?揭丹

談高中數(shù)學(xué)情感教育

?揭丹

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施近幾年以來，相比以往的教育理念和情感教育的實(shí)施，有許多不同，也有許多我們新老師要學(xué)習(xí)的地方。新課標(biāo)下的情感教育對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教育教學(xué)的方法到教育的評(píng)價(jià)體系都有了很大的進(jìn)步。

高中數(shù)學(xué)；情感教育

情感不僅僅是生活中的重要構(gòu)成，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也具有十分重要導(dǎo)向作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施情感教學(xué)是必然的也是必須的，從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看情感教育并未完全滲透到教學(xué)過程中，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性受到了一定程度的制約。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，供以參考。

一、情感教育實(shí)施原則分析

將情感教育付諸于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：(1)思想性原則。在情感教育展開過程中要結(jié)合辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來組織實(shí)際教學(xué)。在教學(xué)過程中要注意學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)的培養(yǎng)，老師要善于利用自身的人格魅力去感染學(xué)生以此促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品行的形成，在教學(xué)時(shí)要以科學(xué)的態(tài)度入教。(2)主體性原則。在情感教育展開過程中要將學(xué)生擺在教學(xué)核心位置，尊重學(xué)生存在個(gè)體差異性的事實(shí)并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及積極性，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的習(xí)慣。(3)愉悅性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中由于部分問題較為抽象甚至枯燥便會(huì)讓學(xué)生的思維受到束縛同時(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下滑，因此在情感教育中要充分把握愉悅性從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣導(dǎo)向作用，讓學(xué)生能夠以及積極的心態(tài)和平常心去對(duì)待學(xué)習(xí)從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中數(shù)量關(guān)系的。它以客觀存在的實(shí)體為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，使它的“用處”無處不在，為此教師要用數(shù)學(xué)教學(xué)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如：從具體數(shù)字的運(yùn)用擴(kuò)展到用字母代表數(shù)字是一次飛躍，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的無處不在。高中平面幾何、立體幾何由于邏輯思維性較高，如果引導(dǎo)不好，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，為消除學(xué)生這種心理障礙，教師要從學(xué)生的角度，認(rèn)真上好引言課，充分挖掘好幾何學(xué)科的特有美，為學(xué)生“懼怕”心理的消除打下基礎(chǔ)。為此教師從上第一節(jié)課開始就應(yīng)牢牢抓住學(xué)生，建立起學(xué)生對(duì)幾何的渴求情感。巧妙構(gòu)思、一題多解、一題多變，可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的愉悅情感，而教師要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)之妙吸引學(xué)生。

三、注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)精神的理解

在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求對(duì)于學(xué)生開展數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)：初步了解數(shù)學(xué)科學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展之間的相互作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值，開闊視野，尋求數(shù)學(xué)進(jìn)步的歷史軌跡，激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)創(chuàng)新原動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，受到優(yōu)秀文化的熏陶，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，從而提高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：教師普遍認(rèn)識(shí)到教師不斷提高自己對(duì)于數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)很重要，但是具體到實(shí)踐中，教師又認(rèn)為“挖掘數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生體會(huì)、理解和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美” 、“通過數(shù)學(xué)史的介紹，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值”、“給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用”這些最容易被忽略。數(shù)學(xué)文化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感潛移默化地產(chǎn)生影響“，當(dāng)學(xué)生們欣賞了數(shù)學(xué)的美，就會(huì)產(chǎn)生情感、熱愛數(shù)學(xué)；當(dāng)他們了解了數(shù)學(xué)創(chuàng)新的歷史，就會(huì)產(chǎn)生激情、鉆研數(shù)學(xué)；當(dāng)他們知道了數(shù)學(xué)的價(jià)值，就會(huì)獲得動(dòng)力、學(xué)好數(shù)學(xué)?！倍遥瑪?shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，更是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)蘊(yùn)藏在這些知識(shí)背后的那種理性的精神，體會(huì)數(shù)學(xué)文化對(duì)整個(gè)人類文化的促進(jìn)和貢獻(xiàn)，使得我們的學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得一種精神，一種寶貴的精神財(cái)富，也許他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏貌坏綌?shù)學(xué)的知識(shí)，但是這種精神將伴隨他，對(duì)他的生活和工作產(chǎn)生影響。或許這需要一個(gè)過程，不能急功近利，但只有這樣，數(shù)學(xué)教育才可使每一個(gè)人身上有更多的沉淀和積累，并作為個(gè)人的文化底蘊(yùn)中一塊不可缺少的基石，伴隨他的一生，使他學(xué)會(huì)更加理性地去思考。

四、借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景

教師可以借用學(xué)生生活中熟悉的素材講解數(shù)學(xué)知識(shí)，化難為易，化抽象為具體，達(dá)到事半功倍效果。比如在講授“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的個(gè)場(chǎng)景：學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車，假設(shè)每輛自行車間距符合一個(gè)條件：若前一輛自行車不小心撞倒，則后一輛也一定被前一輛自行車撞倒。試想，若第一輛自行車不小心被撞倒，那么其余的自行車會(huì)怎樣？學(xué)生答：全被撞倒！但這是什么原因呢？學(xué)生通過短暫的交流，很快悟出兩條：第一，第一輛自行車被撞倒；第二，當(dāng)前一輛自行車被撞倒時(shí)，后一輛也跟著被撞倒。筆者借機(jī)切入話題：我們的數(shù)學(xué)家就是根據(jù)類似于自行車被撞倒的事例，總結(jié)出了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法——數(shù)學(xué)歸納法。水到渠成，接著引出數(shù)學(xué)歸納法的三個(gè)步驟。通過創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情景，不僅使學(xué)生容易理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與信心，培養(yǎng)他們的情感因素。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育在教育過程中已越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感為抓手，關(guān)注學(xué)生知情意行的同步發(fā)展，才能從根本上最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

康春霞.在數(shù)學(xué)教學(xué)中用情感影響學(xué)生[J]. 中國(guó)教師. 2007(S1).

江西省撫州市廣昌一中 344900)