?李雪花

感情朗讀與低年級學生素質發(fā)展的探究

?李雪花

葉圣陶先生主張讀書要“把作者的情感在讀的時候傳達出來”，即感情朗讀。感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入“角色”；也能使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵學生主動探索，全身心地投入到課堂教學活動之中。從心理學的角度看，感情朗讀是讓學生先感受后表達，感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮；表達時，管理抽象思維語言的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛在力，使學生積極、主動地投入到學習中去，形成樂學、會學學風，做到以情導知，知而生情。下面試從所教的低年級為例，以四方面探究感情朗讀促進素質發(fā)展的實施途徑。

一、遷移體驗，感情朗讀

盡管低年級學生的經驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現，將已有的某些生活經驗轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，一定會使學生產生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內容，同時為學生創(chuàng)造一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富學生的想象力。

《雪地里的小畫家》的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”讀這個句子，應該是前一個短句語氣稍低，后一個稍高，這樣才能表現激動喜悅之情。出示句子前，我問學生：“小朋友，你們喜歡下雪嗎？當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現昨夜悄悄地下了一場大雪，你會怎么樣？”學生答：“很開心！”我問：“是不是想立刻喊爸爸媽媽來看呀？你能喊給大家聽嗎？”學生在模擬喊話中，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時我出示文中句子讓學生朗讀，學生沉浸在雪后的喜悅中，個個笑逐顏開，讀得很出色，達到了感情朗讀的境界。

二、運用圖畫，感情朗讀

低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導感情朗讀是培養(yǎng)學生觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達能力的有效手段。《插秧》一文寫的是江南水鄉(xiāng)農民勞作的美景。一幅放大的插圖出現在學生面前，細細觀察水中的青山更綠了，藍天更藍了，白云更白了。這樣運用圖畫，再利用啟發(fā)性的導語和設問，把學生帶到水田邊，使學生進入一個無比美妙的境界。于是我進行范讀，當讀到“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上”時我放慢語速，讓眼中流露出平靜柔和的目光，并把手平緩地舉起輕點兩下，表達我此時的情感，學生很快有了感應，不禁大聲吟誦起來，把文字蘊含的情感朗讀得淋漓盡致，后面的仿編兒歌教學就輕松地多了。

三、扮演角色，感情朗讀

陳望道先生說過：“語言是傳情達意的標記，含有聲音語、文字語和態(tài)勢語三種?！逼渲小皯B(tài)勢語”就是人們常說的體態(tài)語言，托爾斯泰在《藝術論》中也有這樣的論述：“藝術活動是以下面這一事實為基礎的，一個用聽覺或視覺接受他人所表達的感情的人能夠體驗到那個人已表達感情的人所體驗過的同樣的感情”。低年級學生特別在意通過“視覺”獲得老師和同學的種種表情，讓學生扮演文中的角色，必須滿足低年級學生的這種需求。讀《池塘邊的叫聲》一文時，學生戴上頭飾，分別扮演青蛙和小魚，學生在表演中揣摩角色的神態(tài)語氣，學生時而轉動眼睛，時而擺擺小手，極富感情色彩。由于學生要進行表演，就是學生對課文的理解創(chuàng)作過程，在整個過程中，學生的創(chuàng)造能力、實踐能力都得到培養(yǎng)。

四、音樂渲染，感情朗讀

低年級生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產生情感體驗的障礙，而跨越這一個障礙的有效途徑是憑借音像。教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。

如《雨鈴鐺》一文，學生由于生活體驗少，一時感受不了小雨的聲音為何是沙沙沙的，而一會兒又變成了丁零當啷了，于是，悅耳動聽的《小雨沙沙沙》伴隨著課文插圖的呈現而響了起來，學生“入耳乎，箸乎心，布乎四體，行乎動靜，”這樣的感情朗讀，既陶冶了學生的情操，增強了學生的美感，也培養(yǎng)了學生的思維和想象能力。

感情朗讀是符合小學生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪思維，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之外。對提高教育教學質量，全面培養(yǎng)學生的素質有積極的效果。

甘肅省武威市民勤縣東關小學 733300)