文/高詩(shī)正

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為生命的課堂注入活水

文/高詩(shī)正

葉瀾教授曾形象地比喻“動(dòng)態(tài)生成式”教學(xué)：課堂應(yīng)是向著未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。這就要求教師要全方位地了解學(xué)生，深入地研讀文本，提升教師的個(gè)人素質(zhì)，把充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！彼诹鲃?dòng)中顯得越發(fā)澄澈，清可見(jiàn)底。作為教育者，不能擁有澄澈的“源頭活水”，就一定無(wú)法流淌出如許的“清渠”，甚至?xí)纱私玖藢W(xué)生，而這種影響不僅是幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，或許是一代人的問(wèn)題。筆者認(rèn)為只有即興、動(dòng)態(tài)、生成，如清冽泉水，涓涓、潺潺、綿長(zhǎng)，才能為生命的課堂注入源源不斷的活水，讓課堂永遠(yuǎn)散發(fā)無(wú)限的生命活力！這樣的課堂應(yīng)該是“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，這也是新課程改革的核心理念之一。

了解學(xué)生，給 “生成”的空間

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，決勝千里。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，并非擯棄預(yù)設(shè)。教學(xué)是一個(gè)充滿各種不確定性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要求教師的備課是建立在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的彈性教學(xué)方案。不同的課堂，不同的學(xué)生都會(huì)存在不確定性的情況發(fā)生。必須全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的各種情況，才能在全盤了然于心的情況下使設(shè)計(jì)更富有彈性，才能使課堂更富有彈性。這種彈性的空間是生成的必要條件，如果沒(méi)有高質(zhì)量且富有彈性的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的“生成”空間。

在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，筆者想到現(xiàn)在的孩子發(fā)散性思維特別厲害，可能會(huì)認(rèn)為司馬光把缸砸了可惜是在破壞東西，可能會(huì)覺(jué)得根本不用砸缸，落水的小朋友會(huì)自己站起來(lái)爬出來(lái)等等問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，就讓孩子通過(guò)看圖、讀相關(guān)語(yǔ)句比較小朋友與缸的大小，注意缸里“裝滿了水”，讓孩子了解掉進(jìn)缸里小朋友的危險(xiǎn)；學(xué)習(xí)第二三自然段時(shí)就特別注意觀察、比較“別的小朋友”的表現(xiàn)和“司馬光”的表現(xiàn)有什么區(qū)別，了解“別的小朋友”慌亂的表現(xiàn)只能添亂而不能解決問(wèn)題，了解花園離屋子遠(yuǎn)、時(shí)間緊迫，砸缸是最好的辦法，這不是破壞東西的行為，而是為了拯救生命必須做的事情。

這樣的討論研究才是真正有實(shí)效的，因?yàn)榱私獾浆F(xiàn)在的孩子接觸的東西廣泛，思維活躍，常用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”式的思考方式，課堂生成的東西常會(huì)漫無(wú)邊際，與課堂一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。所以，筆者在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，緊扣文本，讓孩子自己思考、討論、研究，自己做出正確的選擇。蘇霍姆林斯基在給《教師的一百條建議》中指出：“讓學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或者推翻一個(gè)解釋，那么知識(shí)的獲得就不是消極被動(dòng)地掌握，而是去獲取的。”而彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)則為這種探究提供了空間，在探究中不斷生成，通過(guò)比較、思考，學(xué)生明白，司馬光這么小，遇事卻這么沉著冷靜，用自己的智慧及時(shí)救了小朋友，真的值得佩服！

研讀文本，助“生成”的有效

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材不過(guò)是一個(gè)例子?！钡珵槭裁雌x那一篇課文作為例子？如何用好這些例？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語(yǔ)言訓(xùn)練？……這些問(wèn)題都要通過(guò)研讀文本來(lái)解決。文本研讀對(duì)教師而言是一種雙重收獲，既收獲言語(yǔ)解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也能尋找到課堂生成的落腳點(diǎn)，才能助“生成”——進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練以發(fā)展的空間。如果不顧課堂生成的問(wèn)題和事件有無(wú)教學(xué)價(jià)值或者價(jià)值大小，一律作動(dòng)態(tài)生成式的處理和探究，不管是否是重點(diǎn)、難點(diǎn)，處處動(dòng)態(tài)生成，人人動(dòng)態(tài)生成，這樣的課肯定是無(wú)效或者低效的。事實(shí)上，課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，其本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。對(duì)此，就必要花大量的時(shí)間做生成式的教學(xué)處理。

《鮮花和星星》就是一篇文字優(yōu)美、形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，分別描寫地上的鮮花多和天上的星星多，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)與向往。課文給孩子們帶來(lái)了美的體驗(yàn)與享受。筆者根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生充分朗讀課文，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在朗讀課文時(shí)，感受鮮花的美和星星的美，從而發(fā)現(xiàn)大自然的美。課文第一、二部分都以 “我最喜歡（ ），這里（ ），那里（ ），真比（ ）好多?！本涫竭M(jìn)行描寫，意境非常優(yōu)美，每一部分都是一幅精美的圖畫(huà)。在教學(xué)中，筆者沒(méi)有對(duì)句子做過(guò)多的解析，而是抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊在頭腦中想象畫(huà)面。在本課的最后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：小朋友，請(qǐng)展開(kāi)你們豐富的想象，大自然中還有哪些像鮮花和星星這么美的事物呢？孩子的思維一下子就開(kāi)闊了，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。

讓學(xué)生在朗讀時(shí)有一片想象的天空，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體參與，進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生自己去感悟課文，這樣讀出來(lái)的聲音更發(fā)自于內(nèi)心，更具感染力的。尤其是想象過(guò)后再來(lái)朗讀課文，鮮花和星星那充滿生命力的美，那大自然的美，真的就像在孩子的聲音中流淌…… 此時(shí)的課堂生成的東西會(huì)在孩子的心理深深地烙下影子……

提升教師，做“生成”的守望者

課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”是變化莫測(cè)的，是豐富多彩的。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，好奇心大，求知欲強(qiáng),這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但由于他們年齡小，活潑好動(dòng)，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了不利因素，常會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的意想不到。因此，動(dòng)態(tài)生成，絕不是放任學(xué)生，而是更加加強(qiáng)發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值；要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失；要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把課堂中生成的具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成課堂學(xué)習(xí)資源，靈活地調(diào)整教學(xué)資源。

教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師問(wèn)：“學(xué)了《狼和小羊》的故事，你自己最想表達(dá)的感受是……”有的學(xué)生憤怒地說(shuō)：“狼是個(gè)大壞蛋，只有獵人用槍來(lái)收拾它”；有的學(xué)生大聲地說(shuō)：“狼在小羊面前肆無(wú)忌憚，但在犀牛和巨蟒面前就變得懦弱無(wú)能！真是個(gè)欺軟怕強(qiáng)的家伙”；有的學(xué)生同情地說(shuō)：“小羊太可憐了，如果動(dòng)物界也用法律武器來(lái)約束每個(gè)人的行為，那該多好?。　苯淌依锪⒓聪肫鹆藷崃业恼坡?，都贊賞該同學(xué)的理解非常獨(dú)特而精彩，筆者插了一句：“你的想法太好了，可是難道只有等死的份嗎？”這時(shí)站起來(lái)一位學(xué)生，他嚴(yán)肅地說(shuō)：“小羊雖然勢(shì)單力薄，但也不能任憑狼侮辱呀！哪怕反抗沒(méi)用，但也不能顯示自己的柔弱無(wú)助??！反正一死，何不大罵一場(chǎng)發(fā)泄心中的怒火，或何不拼死一搏，殺殺狼的氣焰，滅滅狼的威風(fēng)呢？真是缺乏勇氣！”話音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“說(shuō)不定羊是先禮后兵，心中早有了對(duì)付狼的計(jì)謀了呢？羊也會(huì)以牙還牙的呀！狼在沒(méi)有防備羊的情況下，會(huì)被羊的智慧給整死的?！迸_(tái)下再次想起了經(jīng)久不息的掌聲。由此可見(jiàn)，這樣的見(jiàn)解更有價(jià)值。筆者便順勢(shì)抓住了這個(gè)“亮點(diǎn)”說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事是有羊利用自己的智慧與狼進(jìn)行殊死較量的過(guò)程的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒(méi)有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分內(nèi)容編進(jìn)去，怎么樣？”

學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開(kāi)，精彩紛呈地續(xù)編了一則則羊用自己的足智多謀置兇暴殘忍的狼于死地的故事。因此，教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地歷練自己，提升自己的教學(xué)機(jī)智，積極捕捉每一個(gè)有用的教育信息，才能解“生成”于困境之外，才能使課堂生成更為精彩。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只有即興、動(dòng)態(tài)、生成，如清冽泉水，涓涓、潺潺、綿長(zhǎng)，才能為生命的課堂注入源源不斷的活水，讓課堂永遠(yuǎn)散發(fā)無(wú)限的生命活力！

(作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué) ）