江蘇省泰興市襟江小學(xué) 卞 鋒

編書：深化課外閱讀的佳徑

江蘇省泰興市襟江小學(xué) 卞 鋒

課外閱讀，特別是經(jīng)典閱讀，不可能在短時(shí)間內(nèi)得到顯性效果。因此，許多學(xué)生家長(zhǎng)都有這樣的疑惑：我的孩子平時(shí)經(jīng)?？凑n外書，可的語(yǔ)文成績(jī)卻沒(méi)有多大起色，讀這些“雜書”有什么用？許多老師帶著強(qiáng)烈的功利性目的指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品、經(jīng)典名著，以達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，終因閱讀量大時(shí)長(zhǎng)、對(duì)連續(xù)性要求高等原因，收效不甚明顯。更有甚者，以做讀書筆記、寫讀后感的篇數(shù)等硬性指標(biāo)“脅迫”學(xué)生積累，導(dǎo)致學(xué)生心生厭惡，談書色變。

筆者通過(guò)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)行的深化課外閱讀方法進(jìn)行甄別與篩選，選擇在傳統(tǒng)的“剪貼”法基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，摸索出一條行之有效的途徑——編書。所謂編書，就是以教材為依托，拓展延伸出若干主題，根據(jù)一定的編輯意圖和內(nèi)在邏輯，搜集、整理、篩選出符合主題的多篇文章，集結(jié)成冊(cè)?，F(xiàn)將具體做法梳理分析如下，以期得到方家指正。

一、活用教材，議定主題

“教材無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的胸襟，單就教材講教材，學(xué)生收獲甚微，課堂索然無(wú)味。為使學(xué)生達(dá)到舉一反三，反三歸一的境界，基于課本內(nèi)容和學(xué)生需求的拓展閱讀必不可少。

《老北京的春節(jié)》（北師大版三上教材）一文按照時(shí)間順序，詳略有致地介紹了春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗，語(yǔ)言優(yōu)美，傳統(tǒng)文化味道濃郁，學(xué)生讀來(lái)興趣盎然，意猶未盡。課末，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“春節(jié)”為主題，選擇相關(guān)文章，分組協(xié)作，編輯成主題小報(bào)，并優(yōu)選全班精彩之作裝訂成冊(cè)，供大家閱讀，填補(bǔ)了教材的空白。

在教學(xué)思辨性較強(qiáng)的《大與小》（北師大版四上第11單元）單元時(shí)，教者在課堂上連續(xù)圍繞主題舉行口語(yǔ)交際活動(dòng)：“掃天下”必須“掃一室”？青蛙跳出井口之后……學(xué)生莫衷一是，爭(zhēng)得面紅耳赤，最終無(wú)果。如何說(shuō)服對(duì)方？課堂上的時(shí)間顯然不夠，于是，全班自發(fā)分正反兩方，決定分別編出一本表明自己觀點(diǎn)的“書”來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)服對(duì)方。

假期，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，課外閱讀的內(nèi)容也不盡相同。筆者建議學(xué)生，每當(dāng)讀到好的文章，養(yǎng)成及時(shí)積累的習(xí)慣，將之復(fù)印或打印下來(lái)，待假期結(jié)束前分門別類進(jìn)行整理，自己擬定書名，裝幀美化成書，供新學(xué)期交換閱讀。翻開(kāi)一本本充滿稚氣的書，時(shí)事、歷史、天文、地理、文學(xué)等都有涉及，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)了個(gè)性化閱讀的廣闊世界。

二、甄別優(yōu)劣，授人以漁

對(duì)于剛剛具有篇章意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在編輯過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集、整理、篩選文本至關(guān)重要，需要教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)生在多次實(shí)踐中自我領(lǐng)悟。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，文本信息的搜集并非難事。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕松地獲得所需主題的若干類型文本，這些信息呈現(xiàn)出來(lái)的面貌是良莠不齊的，有時(shí)甚至真假難辨，如果囫圇吞棗，隨意截取這些碎片化的信息并加以傳播，后果不堪設(shè)想。教師在指導(dǎo)學(xué)生編書過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文本價(jià)值判斷力。

這種能力是在長(zhǎng)期的閱讀比較中形成的，筆者經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。如選擇同一題材不同類型的的文章、同一作家不同時(shí)代的作品、同一觀點(diǎn)不同載體的文本作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從作者、寫作目的、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，以此形成正確的好文章觀，進(jìn)而悟出文章作法。

三、編輯出版，彰顯個(gè)性

萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。符合學(xué)生閱讀力，體現(xiàn)他們當(dāng)下理解力和洞察力的文章被甄別出來(lái)之后，就要進(jìn)行統(tǒng)籌安排、裝幀設(shè)計(jì)，才能最終面世。

這一過(guò)程是從模仿開(kāi)始的。長(zhǎng)期進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和整本書的閱讀教學(xué)讓學(xué)生接觸了大量的經(jīng)典書籍，當(dāng)他們自己著手編輯出版時(shí)，自己喜歡或受大多數(shù)同學(xué)歡迎的書籍往往首先成為編輯的范本。

一段時(shí)間的實(shí)踐之后，開(kāi)始有學(xué)生嘗試創(chuàng)新，或改變封面設(shè)計(jì)，或重新謀劃目錄編排，或追求裝幀的新穎別致，或在插圖上另辟蹊徑……教師及時(shí)予以贊賞性反饋，催生了學(xué)生更大的創(chuàng)作熱情。有的學(xué)生在“書”中留下了互動(dòng)式的讀者評(píng)價(jià)空間，有的學(xué)生在封底為自己即將出版的新書做預(yù)告推廣……

于是筆者欣喜地看到，學(xué)生編輯出版的每一本書都成了世界上獨(dú)一無(wú)二的唯一。它們存放于班級(jí)“圖書角”，是孩子們?cè)谡n余時(shí)間最樂(lè)意發(fā)掘的寶貴財(cái)富。每一個(gè)編者都期待著別人的閱讀與評(píng)價(jià)，每一個(gè)編者又在欣賞和學(xué)習(xí)他人的成果，每一個(gè)編者還在醞釀和構(gòu)思著他的下一本書?？梢詳嘌?，全世界沒(méi)有任何一家出版社會(huì)出現(xiàn)如此忙碌而充實(shí)的景象！

其實(shí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，專注于某件事情的興趣畢竟是有限的，出現(xiàn)“審美疲勞”不值得大驚小怪，更不應(yīng)將“厭學(xué)”“消極”之類的帽子強(qiáng)扣在他們頭上。有鑒于此，筆者構(gòu)建了一套關(guān)于編書的動(dòng)力系統(tǒng)：設(shè)立“最佳編輯”“最佳創(chuàng)意”“最佳人氣”“最佳扉頁(yè)”“最佳美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)放“稿費(fèi)”，累計(jì)獲得一定數(shù)量“稿費(fèi)”者可兌換由老師簽名的課外書一本，并與其合影留念。所有獲獎(jiǎng)的書將配上照片和作者簡(jiǎn)介，在孩子畢業(yè)離校的時(shí)候由學(xué)校圖書館永久保存，并頒發(fā)由校長(zhǎng)親筆簽名的“收藏證”。

厚積而薄發(fā)，編書是一種手段但不是目的。此舉旨在讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，沙里淘金，篩選出精美的文章。以此作為語(yǔ)言積累的有效途徑，最終目的是為寫作服務(wù)。