?張柳平

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

?張柳平

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)，合理調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，使課堂效果得到全面的提升。

小組合作；創(chuàng)設(shè)情境；問題設(shè)置

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生合作能力的方法應(yīng)該說是多種多樣的。而在平常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力培養(yǎng)的最常見形式就是小組合作。所謂小組合作，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行合作交流的一種學(xué)習(xí)方式。那么如何才能有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最大程度地利用這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、合理分組是小組合作的前提

要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就要先進(jìn)行分組。如何分組呢？1、從人數(shù)上來說，可以根據(jù)班級(jí)的總數(shù)分成四人組或六人組，這樣便于編排座位，也有助于學(xué)生的交流，討論。另外還可以在每一組內(nèi)再設(shè)立更小的二人小組，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問題，可以二人組合作完成的，就在二人組內(nèi)解決。2、從成員的配比上來說，基本上應(yīng)該遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，每一個(gè)小組都要有好、中、差三種層次的學(xué)生，但小組與小組之間在橫向?qū)Ρ葧r(shí)水平又大致相同。這樣分組的好處最主要的就是小組與小組之間進(jìn)行相互比較、相互競(jìng)爭(zhēng)時(shí)起點(diǎn)基本相同，有利于教師對(duì)合作時(shí)間等的掌控，也有利于調(diào)動(dòng)各小組的積極性。3、小組內(nèi)每一個(gè)成員都要承擔(dān)一定的角色，這就要求對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工。合理的分工，就是要根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)置適合他的一些崗位。小組成員可以嘗試在不同的學(xué)科中或在同一個(gè)學(xué)科中針對(duì)不同的內(nèi)容，去承擔(dān)不同的角色，這樣有助于全方位地提高小組成員的綜合能力。

二、提出適合小組合作的問題是關(guān)鍵

教師要能夠在要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，提出適合學(xué)生進(jìn)行合作交流的問題。如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，就沒有了合作的必要，但是如果問題過于復(fù)雜，讓每一個(gè)小組成員都感覺無從下手，也談不上后面的合作。教師設(shè)置的問題應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

1.挑戰(zhàn)性 教師提出的問題必須是在充分分析學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，能激起他們探究的欲望。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，帶著自己的意見在小組中交流，傾聽、理解，并表達(dá)自己的看法，學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)了敢于面對(duì)困難，勇于挑戰(zhàn)自己的品質(zhì)。比如在進(jìn)行九年級(jí)數(shù)學(xué)中的一個(gè)課題學(xué)習(xí)《測(cè)量》這一課的教學(xué)中，我就是把學(xué)生帶到操場(chǎng)，先觀察旗桿，估計(jì)旗桿有多高，然后再提問：你能準(zhǔn)確測(cè)量出旗桿的高度嗎？你能想出幾種方法來盡量準(zhǔn)確測(cè)量旗桿的高度呢？這樣的問題，因?yàn)槠鞐U的高度無法直接測(cè)量，而問題又要求測(cè)量要盡可能準(zhǔn)確，學(xué)生一開始會(huì)覺得沒法下手，但經(jīng)過想各種辦法再加上小組合作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以有很多種方法。

2.層次性 如果教師把希望學(xué)生合作交流的問題由淺入深地進(jìn)行細(xì)化的話，就可以讓每一個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)去解決一些問題。這樣可以提升學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了“人人都能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的課改理念。如果問題較單一，只是個(gè)別同學(xué)能達(dá)到的層次，就會(huì)挫傷相當(dāng)一部分同學(xué)的信心，時(shí)間久了，他們也就喪失了參與小組合作的信心與能力。另外，問題層層深入地設(shè)定，也在無形中教給了學(xué)生一種探究的方法，讓他們明白再難的問題，我們也可以把它一步步地轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一些小問題來解決。

3.開放性 設(shè)置具有開放性的問題，更有助于幫助孩子們迸發(fā)出思維的火花。比如山西省中考2014年數(shù)學(xué)試題的第16題，是當(dāng)年中考得分率非常低的一道題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我把這道題拿出來，讓他們進(jìn)行研究。結(jié)果很出乎意料，我的學(xué)生居然用了各種各樣不同的方法把他們解了出來?？偣步y(tǒng)計(jì)了有17種做法。學(xué)生們的思維能力、合作能力、以及信心都在這一道題的解決中得到了極大的提升。

當(dāng)然，無論怎樣的合作任務(wù)，教師都要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間。如果沒有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考就馬上進(jìn)入小組合作的環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)自己正在進(jìn)行的任務(wù)感到迷茫，沒有自己的思想，只會(huì)被動(dòng)地接受別人的思維成果。

三、教師做好引導(dǎo)工作是保證

學(xué)生的合作，不意味著教師就沒有了存在的必要。教師的引導(dǎo)在學(xué)生合作的過程中還是相當(dāng)重要的。教師要巡視各小組交流的情況，要了解各小組合作的進(jìn)展。對(duì)進(jìn)度比較慢的小組進(jìn)行幫扶，對(duì)積極活躍的小組進(jìn)行深入引導(dǎo)，盡量做到讓每一個(gè)小組的每一個(gè)成員都真正參與到小組的合作學(xué)習(xí)中來。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作后，要讓學(xué)生代表本小組在全班進(jìn)行展示。由于課堂時(shí)間等方面的限制，這就要求教師在巡視的過程中注意一些有特點(diǎn)的、有比較好的思路和想法的小組，給他們以更多的展示的機(jī)會(huì)。在展示的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力，邏輯思維能力等都會(huì)得到提升。而更重要的是學(xué)生因?yàn)橛姓故镜沫h(huán)節(jié)，所以在小組交流的時(shí)候會(huì)更加主動(dòng)、積極，注意力更加集中地去為他們的展示做準(zhǔn)備。這樣縱然最終沒有展示的小組，在自己的小組進(jìn)行合作的進(jìn)程中效果也會(huì)得到極大的提升。而要想讓展示環(huán)節(jié)出彩，高效，教師在學(xué)生以小組方式合作的過程中就要真正起到引導(dǎo)、收集信息作用。如果學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中教師當(dāng)了甩手掌柜，那么在全班展示的過程中，就會(huì)有很多小組展示一些重復(fù)的結(jié)論，而還有一些非常精彩的結(jié)論，因?yàn)楦鞣N原因卻沒有得到展示，這樣的合作其實(shí)并沒有產(chǎn)生非常好的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種非常有效的提升課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的一種非常棒的學(xué)習(xí)方法。希望我們每一位數(shù)學(xué)教師，都能在自己的教學(xué)中利用好小組合作學(xué)習(xí)這種方式，全面提高自己的課堂效率和教學(xué)效果。

“如何設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)”；《初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》第197頁(yè)

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