?諸葛恒

在生活中感受地理，在地理課堂上感受生活

?諸葛恒

為什么要學習地理，因為地理知識與人們的生活息息相關。之所以新課程標準體現(xiàn)了“促進學生發(fā)展、貼近學生生活、注重實踐應用、運用信息技術”等諸多先進理念，本文根據(jù)當下地理教學的目標，提出地理課堂教學要注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)地理應用能力；培養(yǎng)學生的地理思維；發(fā)揮學生的學習主體性；采用多媒體手段，力求教學形象化等教學方法，提高教學質量，提高學生在生活中運用地理知識的能力。

生活；地理課堂；鄉(xiāng)土地理

引言：江澤民同志以前在第三次全國教育工作會議上強調指出：“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度認識。教育要培養(yǎng)民主創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變妨礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由老師向灌輸知識、以考試分數(shù)作為教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度?！钡?，由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的課堂教學中老師往往比較注重學生在課堂教學中接受考試要求的知識和結論，造成學生習慣于接受而不善于獨立思考。這樣傳統(tǒng)的課堂教學本質上是一種“繼承性”“守成性”教育，沒有民主性、創(chuàng)造性，會嚴重影響學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為此，我們提出了本課題的研究。

地理教學要實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育的三大目標，也是中學地理教學的主要任務，不僅要使學生掌握基礎知識，更要使學生的身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)學生運用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力，使學生能掌握各種能力，成為將來立足社會、服務人類，從事創(chuàng)造活動的基礎。為此提出了在新課標下地理課堂教學要注意的策略。

一、注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)地理應用能力

地理學發(fā)展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識廣泛應用于社會生產(chǎn)和生活之中，用古人的話說：上至天文下至地里，中至人和。但在中學的地理教學中，學生的學習興趣并不濃厚，我們學校地理組感到問題的癥結之一是課堂教學的理論性較強，而聯(lián)系實際不夠，學生不能“學以致用”。對學生來說，這個“用”應表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思考方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進一步的研究和學習。其實地理在生活中涉及到的學習地理知識和技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關系到他們日后從事社會建設的能力和效率。例如，當我們在考慮何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級市場或一區(qū)域性機場的最適當位置，到資源使用或國際貿易問題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維能力，不但學不好地理，對將來從事社會工作也有所影響。我們今天的學生，也許就是明天的縣長、鄉(xiāng)長、廠長，也可能是個體勞動者。如本地桂林地區(qū)適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？有哪些是桂林市獨一無二的？工廠廠址選在哪里合適？開辦商店要考慮哪些因素？在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應如何選擇？這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。

恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗與成功的經(jīng)驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多，學校允許的情況下學生應該走出課堂來學習地理。因此在教學時要注意搜集生活中的地理信息以及鄉(xiāng)土地理材料，關注時事熱點、認真研究知識目標和技能目標，主要理論聯(lián)系實際，使教學達到最優(yōu)化。比如講到《地理必修2》“人口的空間變化”時，我讓學生自己來講身邊的例子，他們從家里到學校上學，算不算人口的遷移，為什么？若你家從桂林遷到上海，對遷出地和遷入地又各有什么影響？學生紛紛發(fā)言，熱烈討論，課堂氣氛非?；钴S。再適時導出概念和相應知識點，就水到渠成了。這樣的聯(lián)系，不但讓學生愿學、樂學，而且能夠學以致用！

二、培養(yǎng)學生的地理思維習慣

20世紀以來，由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日益突出，而地理學在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，終于認識到，人類面臨的主要困難和地理問題都有很大的關系，要認識這些問題、解決這些問題，從而建設“一個寬敞、富裕、干凈、安全的地球”，這就迫切需要使公民接受高水準的地理教育，提高他們的地理科學素養(yǎng)，以應對這些困難和問題的挑戰(zhàn)。

在課堂教學過程中，教師要注意引導學生由淺入深，從現(xiàn)象到本質。從具體到抽象，步步深入地思考和探究，抓住事物屬性，培養(yǎng)學生的邏輯事物能力。例如：《土地資源》一節(jié)教學中，讀圖分析“我國草原自東向西產(chǎn)草量的變化情況”，老師可以引導學生自己得出結論：“我國草原產(chǎn)草量自東向西逐漸減少”這一變化特征，并接著追問”我國草原產(chǎn)草量自東向西逐漸減少的原因是什么？”學生思考討論。在此基礎上老師總結：草地類型和產(chǎn)草量自東向西的變化是因降水量的逐漸減少而引起的。再一次追問：那么為什么我國降水由東向西逐漸減少？教師引導學生討論、思考、分析得出正確結論。

為了進一步培養(yǎng)學生的靈活運用和邏輯思維能力。在課堂教學過程中，教師要注意引導學生由淺入深，從現(xiàn)象到本質。從具體到抽象，步步深入地思考和探究，抓住事物屬性，培養(yǎng)學生的邏輯事物能力。例如：閱讀”喜馬拉雅山南坡地區(qū)植物垂直分布示意圖”，可以引導學生分析，土地生產(chǎn)力上的差異。不僅表現(xiàn)在水平方向上。還表現(xiàn)在垂直方向上。此外還可以引導學生聯(lián)想有關知識，思考喜馬拉雅山為什么會出現(xiàn)這種差異？通過這樣的認知過程，對所學內容有了比較清晰的認識，這種層層遞進的過程，既發(fā)展了學生的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學生的地理綜合能力。

如《地理必修1》中“地球的圈層結構”“世界自然帶的分布”“交通線路的選線”等，以及《地理必修2》中“人口增長模式的地區(qū)分布”“人口遷移的空間形式”“城市的空間結構”“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位”等。這就要求教師在教學時要加強對學生地理思維能力的培養(yǎng)，讓他們在學習時具備區(qū)域性地理思維。不但如此，地理學科和其他如物理、化學、生物等學科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問題，還要用到這些學科的知識，尤其是在自然地理方面。比如《地理必修1》中“大氣的運動”“水的運動”“河流地貌的形成”“自然帶的特征”等，要求學生用物理知識去分析“大氣為什么會運動？怎么運動？”“水為什么會運動？”用生物知識去理解“自然帶的形成和特征”等等。這就要求我們不能再用老一套教學方法，教材改了，教法也要相應調整，才能適應新課改教材的課標教學。

三、以學生為主體，用課堂激發(fā)學生的內驅力

傳統(tǒng)的教學重結論而輕過程，重“學會”而輕“會學”，重知識的積累和認知能力的增加而輕視知識構建和方法的掌握，重視問題的解決而輕視問題的發(fā)現(xiàn)。存在嚴重的“教師中心主義”，忽視教師與學生的合作關系；強調教師的學科技能，忽視教師促進學生成長意識；強調教師的專業(yè)教學能力，忽視教與學之間的創(chuàng)造性。

在現(xiàn)行的部分落后地區(qū)地理課堂教學中，很難凸現(xiàn)學生在課堂中的主體性、主動性和能動性，更不符合新課程標準的要求。歸納起來主要存在以下問題：首先是教學方式、方法單調死板。老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師做，學生看；老師念，學生對……。學生思考的時間少，活動的空間少，動手的機會少，發(fā)言的次數(shù)少，交流的場面少。教師唱獨角戲，一講到底，總是擔心不講學生不借、不做學生不會、不分析透徹學生會丟分。其次是教學手段簡單。一張嘴巴講到底，一支粉筆寫到底。甚至投影儀、小黑板、直尺圓規(guī)、掛圖掛板、實驗器材等用得很少，課堂教學效率不高。第三是教學行為隨意。隨意站、隨意講、隨意問、隨意板畫，缺乏充分的難備和設計，課堂教學不規(guī)范。

教學的對象是學生，素質教育的最終目的是讓學生充分發(fā)揮其自身的品德、能力、智力，發(fā)展其獨立性、自主性、創(chuàng)造性。因此。在教學過程中，學生應始終處于主體地位。為了發(fā)揮學生的主體作用，教師需通過設疑、有目的的探究活動，使學生能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，收獲學生課堂上的知識。那么，如何確立學生的主體地位呢？

首先，激發(fā)學生學習地理的興趣?？茖W家愛因斯坦有句名盲：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，他的知覺就會清晰和明確，記憶就會深刻而持久。學生在學習方面更是如此，特別是初中一年級學生，一且對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習上就會變被動為主動，變消極為積極，從而產(chǎn)生能動性創(chuàng)造性等因素，這將會影響到他們整個學習階段乃至一生對地理的熱愛。如何激發(fā)學生學習地理的興趣呢？我在教學中引入了激勵機制。這就要求我們教師要善于利用和開發(fā)各種課程資源，講求課程資源的多樣性、靈活性和地域性。隨著教育改革的不斷深入，開發(fā)具有地域特色的地方課程具有很重要的意義，通過對當?shù)氐牡乩碣Y源開發(fā)，可以豐富我們的地理教學、地理實踐，也可以使學生的能力得到全面發(fā)展，地理教學離不開鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)。課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學教材中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識校內校外的生活環(huán)境和生活方式，引導學生用理論來指導實踐，再用實踐來證明理論，目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，同時增強愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)的情感?！钡乩碚n程的基本理念強調，要注重對地理問題的探索。通過我們的實地觀察，把我們的課堂搬到大自然當中，讓學生在實踐中理解課本知識，更能激發(fā)學生學習地理的興趣，更能將課本知識應用到實踐當中。提高我校全體學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生探究地理問題的能力，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的積極情感。以激發(fā)學生的興趣和自豪感。這樣通過預習提問與小組競賽相結合，教師講授與學生自學討論相結合，積極倡導學生主動參與，從而激發(fā)了學生發(fā)散思維，主動學習知識的興趣。

其次，營造良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造思維環(huán)境，引導學生學會思考。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。在課堂教學中，教師應給學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境和機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，誘導學生進行獨立思考。老師先讓學生主動的對每課進行預習，在讀的基礎上，分析課文的知識點，找出自己困惑不解的地方，分別歸類，找出規(guī)律性的東西，重點去講解，收到了事半功倍的效果；另外。我還引導學生進行“縱向思維訓練”，提高他們綜合思維能力。如從下面的章節(jié)中，去總結說明“秦嶺一淮河”一線是我國一條重要的地理分界線；再一個就是采用“直覺思維訓練”，鼓勵學生大膽猜測，展開合理想象，即興回答問題。如意大利和西西里島，像“一只高跟鞋和一個球”等等，通過直觀而形象地解答，學生就會記憶牢固，永久不忘。教師要從知識的傳授者變?yōu)檎n程實施的參與者、決策者，教學過程的組織者和引導者、合作者。學生要從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W、探索性地學、創(chuàng)新性地學、合作性地學。教師必須創(chuàng)設豐富的教學情景，營造寬容、輕松、愉悅的課堂氣氛。

四、采用多媒體手段，力求教學形象化

為了提高學生的積極性，克服過去單調古板的講解，采用了現(xiàn)代化的教學手段。采用PPT、錄音、錄像、衛(wèi)星接收機輔導教學等引入地理課堂教學中，使地理教學從“靜態(tài)”向“動態(tài)”發(fā)展，從而吸引了學生的注意力，更便于學生理解和記憶力。在講解我國旅游資源時，充分利用錄像，放映了湖南的張家界，雄偉的泰山，迷人的黃山，美麗的桂林山水?？蓯鄣奈麟p版納等，通過放映，讓學生直接地觀看到祖國的大好河山，激發(fā)他們的愛國熱情，激起了他們?yōu)樽鎳鴬^發(fā)學習的決心。

地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發(fā)揮它的作用，是學好高中地理知識的關鍵。而在規(guī)定的時間內把圖畫準確，完整，本來就不容易，而且又顯得信息容量大、要素繁多、不分主次，能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發(fā)展。而使用多媒體教學則可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。這樣可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

結束語：新課程標準為實現(xiàn)化學課堂教學改革和培養(yǎng)新世紀人才設計了宏偉藍圖，是提高學校教學質量和培養(yǎng)學生素質的關鍵所在。作為聯(lián)系課程和學生紐帶的教師，在實施新課程標準的過程中，更新教育觀念，構建創(chuàng)新教學模式，積極探索和創(chuàng)新能促進學生終身學習和發(fā)展的新理念，積極探索挖掘鄉(xiāng)土地理資料，把新課程標準融入在教學過程當中，真正實現(xiàn)傳授知識的過程變?yōu)閷W生自主學習、自主探究的過程，使素質教育得到空前的發(fā)展。

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[3]鄧華忠.淺談中學地理教學中學生興趣的培養(yǎng)[M]，讀與寫雜志

廣西師范大學附屬中學 541000)