?王明林

淺議中小學合作學習技能訓練的重要性

?王明林

一、界定幾個核心概念

“合作學習”：主要依據(jù)我國學者提出的“合作教學論”的概念，即強調(diào)所有的課堂中動態(tài)因素之間的共同合作，也就是師生、生生、師師間的合作，在課堂信息交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。(王坦著《合作學習原理與策略》，北京學苑出版社，2001.)筆者認為“合作學習”主要是指發(fā)生在中小學課堂上的，利用師生、生生之間的合作關(guān)系，旨在幫助和促進在教師的“教”與學生的“學”的教學過程中，培養(yǎng)學生在人際交往過程中具有基本的合作知識與技能，并幫助教師順利實施其教育教學實踐活動。

筆者認為“合作技能訓練”是指教師有計劃有步驟地通過學習和輔導，使學生在合作學習過程中掌握并能運用、傾聽、說明、建議、協(xié)調(diào)、協(xié)作等人際交往技術(shù)的能力，從而改變學生素質(zhì)的活動。

一是根據(jù)環(huán)境、地域，選擇與之相適應的樹種，做到因地制宜、適地適樹；抓好居民點(院外)綠化，注重庭院（院內(nèi)）綠化，做到內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)整體綠化；二是在樹種搭配選擇上，注重多樹種立體搭配，喬、灌、草結(jié)合，多樹(品〉種復合綠化，做到科學合理，操作性強。

二、中小學開展合作學習技能訓練的重要性

首先，學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。[1]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的《新課程標準》的核心理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)新意義和實際效果的教學理論與策略體系。目前，在我國中小學生合作學習還是一個比較新的研究領(lǐng)域，正在受到越來越多研究者的關(guān)注，尤其是廣大中小學教師。眾多研究表明，合作學習是一種有效的教學組織形式。關(guān)于中小學生合作學習的研究，在我國傳統(tǒng)文化中的《論語》、《禮記》、《學記》中都有關(guān)于合作學習方面的論述，但卻沒有具體的系統(tǒng)論述其教學理論及技能訓練的方法要求。在我國山東、江蘇等地區(qū)，于20世紀90年代中小學開展的研究較早，主要是引進了國外的某些合作學習方法進行驗證式應用研究，由于沒有實現(xiàn)本土化再創(chuàng)新，尤其是在合作學習技能訓練內(nèi)容、訓練標準以及存在的主要問題和對策方面的研究，缺少系統(tǒng)的研究成果。其研究經(jīng)驗并未在全國范圍內(nèi)真正推廣開來。因此中小學開展合作學習技能訓練是十分必要的。

車門鎖狀態(tài)檢測主要用于判斷駕駛員離開車輛后車門是否被鎖，當傳感器檢測到車門被鎖時，系統(tǒng)其他功能才被觸發(fā)。本文車門鎖狀態(tài)檢測采用的傳感器為3144E開關(guān)型霍爾傳感器，車門關(guān)閉時，觸動霍爾傳感器，將檢測到的信號傳送給Arduino系統(tǒng)，霍爾傳感器模塊原理圖如圖6所示。

其次，在廣大農(nóng)村中小學教師中，對合作學習的基本理論和實踐操作知識普遍知之甚少，例如，許多教師不明晰怎樣才能讓學生組織在一起開展合作學習；把合作學習等同于小組討論；合作學習中只關(guān)注討論結(jié)果，沒有訓練學生傾聽、說明、建議等合作技能；不知道從哪些方面訓練學生的合作技能等問題，對諸多合作技能訓練問題“不知所措”，等等。究其原因，是廣大教師沒有接受過系統(tǒng)規(guī)范的合作學習理論和實踐方面的學習與指導，對組織合作學習只能是依樣畫葫蘆或者是摸著石頭過河。這樣一來，嚴重制約了廣大中小學教師對合作學習的教育價值的深刻理解。因此，提升中小學教師在合作技能訓練教學方面的基本能力，從而提高組織合作學習教學的針對性、科學性和實效性；整體提高不同年段學生合作技能水平，從而提高合作學習的質(zhì)量。整體提升全校學生參與社會活動中與人交往合作的能力與水平意義重大。

當延遲開航的出口船將影響到LNG船舶和大型油船不能在安全的時間窗口靠泊時，延遲開航的出口船應在碼頭等候，待LNG船舶和大型油船進入其碼頭前沿水域后再進行離泊出口。如果有LNG船舶或大型油船計劃靠泊時，延遲開航的出口船如不能在唐腦山高潮前30 min或低潮前30 min通過小巖礁，則應該在港內(nèi)等待初落水靠泊的LNG船舶和初漲水靠泊的大型油船。

第四，普遍的缺乏課程視野下的合作技能教學。在具體教學中，大多數(shù)教師都是根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗而相機選擇和組織有關(guān)的合作技能教學，缺乏對于不同學科不同年段學生在合作技能學習內(nèi)容及相應層次要求方面的系統(tǒng)課程設計。筆者對近幾年所聽的60節(jié)名師和骨干教師合作學習課堂教學統(tǒng)計結(jié)果中，能夠在“合作技能教學”環(huán)節(jié)“表現(xiàn)適當”(指“合作技能訓練項目選擇適當，學習活動開始前教師解釋合作學習任務及合作技能訓練標準要求適當，訓練過程適當”)的僅占總體的6.2%。

第三，我們就國內(nèi)目前能夠查閱的文獻看到，在美國、以色列等國家合作學習理論和實踐研究成更非常豐富，但在合作學習技能訓練方面研究還沒有形成系統(tǒng)。例如，哈維.斯莫基.丹尼爾斯、約翰孫兄弟等國外一些學者提出了一些合作技能訓練的方法和建議，但是合作技能訓練不夠系統(tǒng)，方法不夠科學，不同年段中小學生的學習特點不同，其合作學習技能訓練的內(nèi)容及其標準也應該不同。有些學者提出的合作技能訓練的方法和建議過于繁雜，重復較多，不夠簡練，再加上我國與外國人在語言、風土人情、交流方式等方面的不同，現(xiàn)已介紹到國內(nèi)的好多國外學者的研究經(jīng)驗做法，應用在中小學教學實踐中也是困難較多……因此較為系統(tǒng)深入的探討總結(jié)在我國教育情境中，中小學各年段合作技能訓練教學方面的規(guī)律性知識是很必要的。

我國中小學開設的大部分學科都是在相應課程(如國家課程、地方課程)指導下進行的，并有相應的“課程標準”。很多教師在教學中存在不系統(tǒng)的相機組織合作技能教學的現(xiàn)象，其主要原因是：首先源于教師們主觀上缺乏在課程視域下開展合作技能教學意識，只注重表面化的教學組織形式而忽視了“合作技能”教學內(nèi)容的系統(tǒng)性科學性。其次，源于“合作技能”學習內(nèi)容還沒有納入到國家課程和地方課程體系內(nèi)，以及相應可參照執(zhí)行的“課程標準”。其三，源于基層學校針對合作技能教學內(nèi)容的校本課程開發(fā)能力較弱。雖然現(xiàn)在國內(nèi)已經(jīng)有個別學校針對中小學生“合作技能”教學內(nèi)容進行了校本課程開發(fā)研究，但是其研究成果尚未達到可供全國的中小學普遍借鑒的程度。

綜上所述，對于開展我國農(nóng)村中小學合作學習技能訓練研究，無論是在豐富我國課程改革理論方面，還是在新課程改革中針對教師教學實踐技能培養(yǎng)方面，以及促進學生的全面發(fā)展方面，都具有非常重大的科研價值。

王坦.合作學習原理與策略[M]，北京:學苑出版社,2001.10.

吉林省通化縣興林鎮(zhèn)中心學校 134100)