歷娜

摘要：在課外文言文備考的大背景下培養(yǎng)初中生課外文言文閱讀能力，首先，教師在日常教學(xué)中要重視文言常用詞匯的積累；其次，應(yīng)進(jìn)行簡單的課內(nèi)文言文語法常識的教學(xué)；再次，平時的練習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注重遷移能力的培養(yǎng)；最后，在練習(xí)中教師一定要學(xué)會放手，放手讓學(xué)生去讀、讓學(xué)生去譯，還要放手讓學(xué)生去講。這樣，學(xué)生課外文言文閱讀的自信心才會逐漸樹立起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：中考；課外文言文；積累詞匯；語法教學(xué)；練習(xí)遷移

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）03-0049-03

縱觀2015年全國各省市中考語文試卷，在文言文考查的方式上，大部分省市采用了課內(nèi)外對比閱讀的形式，也有部分省市選擇了純課外文言文的形式考查?？傮w上看，這些課外文言文難度不高。但對于初中生來說，能夠在考場上讀懂文章的含義卻成為了最基本要求，在此基礎(chǔ)上才能夠去解詞、翻譯、劃分停頓、點標(biāo)點、概括內(nèi)容、分析情感、概括人物形象等等。因此，培養(yǎng)初中生具備獨立解讀、理解文言文的閱讀能力就顯得非常重要了。

那么，怎樣培養(yǎng)初中生的課外文言文閱讀能力呢？在長期的畢業(yè)班教學(xué)實踐中，筆者摸索出了一套培養(yǎng)課外文言文閱讀能力的行之有效的方法。

一、積累文言常用詞匯是基礎(chǔ)

文言文與現(xiàn)代漢語雖然有很多相通之處，但文言文以單音節(jié)詞匯為主，現(xiàn)代漢語則以雙音節(jié)詞匯為主，詞語的古今異義現(xiàn)象比較普遍，這些給中學(xué)生獨立閱讀課外文言文帶來了巨大的障礙。為了突破這些障礙，教師在日常的文言文教學(xué)中就要善于用好手中的文言文教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言常用詞匯的積累。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子.憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。我們要把課內(nèi)文言課文當(dāng)做例子，在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)調(diào)積累常用文言詞匯的意義，并組織學(xué)生用記筆記、背誦、提問、檢查、做習(xí)題等方式進(jìn)行積累，以期達(dá)到熟記的程度。

以《<論語>十二章》第一章為例：

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”《學(xué)而》

這一章中需要識記的文言常用詞既包括了注釋中的“時習(xí)、說、朋、樂、慍、君子”，還包括了初學(xué)文言文要學(xué)習(xí)的“子、日、學(xué)、之、亦、自、知”等。

初中人教版教材六冊語文課本中共有45篇文言文，大約13300字。如果每篇文章學(xué)生識記40個常用詞的話，即使去掉重復(fù)的，45篇文章最少也能識記大約1000個常用詞匯，基本上能夠滿足中學(xué)生中考課外文言文對文言實詞、虛詞的閱讀要求了。

二、進(jìn)行課內(nèi)文言文語法常識的教學(xué)是必要環(huán)節(jié)

初中階段教不教語法，近幾年來一直是許多一線教師比較糾結(jié)的問題，古漢語知識更是被很多老師放棄不講。那么，文言文的語法常識應(yīng)不應(yīng)該講呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確規(guī)定：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點?！北娝苤?，課內(nèi)文言文教學(xué)的語言難點，就是古漢語的語法障礙，尤其是在課外文言文考查的大背景下，基本的古代漢語的語法常識教學(xué)是很必要的。因此，下列幾個句式在初中階段有必要教給學(xué)生：

1.判斷句式

2.省略句式

3.簡單的倒裝句

這三種句式，在初中生的課外文言文閱讀習(xí)題中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)會以后基本上可以自主閱讀中考中的“淺易文言文”。

同時，有幾個詞語的特殊用法也要適當(dāng)教給學(xué)生：

1.使動用法

2.意動用法

3.詞類活用

這三類詞語在閱讀一些寫景散文、說理散文等難度略大的課外文言文中會時常出現(xiàn)，如果平時有積累，學(xué)生會很快將其判斷出來，從而正確理解文意，縮短學(xué)生的審題時間。事實上，在現(xiàn)有的中考試題中，已有部分省市的中考試卷考查這三類詞，需要引起教師的重視。

當(dāng)然，文言句式和特殊詞語用法的教學(xué)一定要適度，千萬不要教得太深，也不要貪多求全，一定要循序漸進(jìn)，最好一節(jié)課以一個句式或一個詞類為主，并且適當(dāng)重復(fù)，以便鞏固。例如，用《陳涉世家》教判斷句式；用《生于憂患，死于安樂》教使動用法；用《陳太丘與友期》或《桃花源記》教省略句；等等。

三、練習(xí)重遷移是關(guān)鍵

所謂的“遷移”，是指學(xué)生在做課外文言文閱讀試題時，能從課內(nèi)已學(xué)知識中生發(fā)聯(lián)想，遷移到課外文段中，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)知識解決問題的能力。這種遷移能力在課外文言文學(xué)習(xí)和解題中非常重要，需要教師長時間、有意識地引導(dǎo)，慢慢形成。

在日常做課外文言文習(xí)題時，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)行知識遷移：“這個詞出自課內(nèi)哪一篇文章？”“出自哪句話？它是什么意思？”

需要注意的是，這樣的引導(dǎo)需要教師堅持經(jīng)常。想要達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識，需要教師鍥而不舍的努力，在長時間的反復(fù)訓(xùn)練中不斷引導(dǎo)學(xué)生。這種能力一旦形成，學(xué)生在自己獨立面對課外文言文時便會不自覺地運(yùn)用已有知識解決問題，也就擁有了課外文言文閱讀的基本能力。

四、放手是法寶

在課外文言文教學(xué)中，老師們最容易犯的錯誤是講得太多：帶著學(xué)生讀、給學(xué)生翻譯、逐題講解，恐怕學(xué)生學(xué)不會。其實，我們往往忽略一個事實——作為中學(xué)生，尤其是九年級畢業(yè)班的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了基本的理解能力。同時，經(jīng)過長達(dá)三年的45篇課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，他們也同時具備了基本的文言文基礎(chǔ)知識。所以教師完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的放手才是對學(xué)生最好的培養(yǎng)。

（一）放手讓學(xué)生去讀

這里的“讀”，不是教師范讀之后的學(xué)生誦讀，而是指學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下的對文言文文本的獨立朗讀。之所以這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立朗讀，是因為筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些老師在課外文言文教學(xué)中生怕學(xué)生不會自己學(xué)習(xí)，總是沿用課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)方法，先是由教師范讀，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。殊不知，這個過程已經(jīng)剝奪了學(xué)生獨立解讀文本的權(quán)利，教師越是包辦代替，學(xué)生越是畏懼、懈怠，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)課外文言文的積極主動性，這樣做是培養(yǎng)不出能力的。

“書讀百遍，其義自見”，文言文尤其如此。在筆者的課堂上，任何一篇課外文言文的初次朗讀都是由學(xué)生完成的。教師要求學(xué)生自己確定讀音，處理節(jié)奏、停頓。為達(dá)到這個要求，學(xué)生人手一本新華字典，遇到不認(rèn)識的字要么查字典，要么同伴互助，商議解決。學(xué)生初讀結(jié)束后，教師會選出一兩名學(xué)生為全班同學(xué)做范讀。教師與學(xué)生再對一些特殊的文字（包括常見的通假字、多音字，例如“說”“女”“反”“為”“數(shù)”等）的讀法共同商議，糾正誤讀。確定讀音后，再由學(xué)生獨立朗讀一遍。也就是說，在初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生至少要讀三遍文章，此過程還包括了對部分生詞讀音及意義的推敲。

在這樣的閱讀訓(xùn)練中，放手讓學(xué)生去讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課外文言文的積極性，降低了學(xué)生對課外文言文的畏懼心理，拉近了學(xué)生與課外文言文的距離。而且，學(xué)生在讀中查、讀中改、讀中記的三遍朗讀訓(xùn)練之后，也就部分理解了文意，這時再去進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，文意理解的難度自然就大大降低了。

（二）放手讓學(xué)生去譯

翻譯能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，一定要循序漸進(jìn)。

最初，根據(jù)學(xué)生掌握的文言詞匯量和語法知識，教師要給學(xué)生降低難度，這個階段，教師可以放手讓學(xué)生解釋單字。例如，“在這篇文章中你會解釋哪個詞？”“你找到了哪個常用詞？”“這個詞出自課內(nèi)的那篇文章？哪句話？”解釋單個字難度不大，學(xué)生一般都能夠積極踴躍地參與進(jìn)來。

隨著詞匯量的增加和語法知識的積累，教師可以放手讓學(xué)生翻譯個別句子，但是整篇文章的翻譯還要由教師進(jìn)行串講。

教師講的目的是為了不講，尤其到了九年級，一定要舍得放手讓學(xué)生獨立翻譯全篇。教師可以允許學(xué)生質(zhì)疑問難，也可以針對文章中的個別疑難句進(jìn)行單獨或全班性質(zhì)的輔導(dǎo)，但全文的翻譯一定要由學(xué)生自己來做，教師還要傳遞給學(xué)生一個信息：課外文言文的翻譯必須由學(xué)生自己進(jìn)行，不要依賴?yán)蠋煛?/p>

（三）放手讓學(xué)生去講

其實，放手讓學(xué)生去譯，也就是放手讓學(xué)生去講，這里面多多少少有“生教生”的意味。在代表全班同學(xué)翻譯的過程中，學(xué)生對課外文言文翻譯的自信心會逐漸建立起來，由最初的畏懼，逐漸到會解釋個別詞、會翻譯個別句、會翻譯全篇，這個過程中教師的“放手”會起到至關(guān)重要的作用。

除了翻譯，習(xí)題更要放手讓學(xué)生講。講的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)知識，拓展、遷移，鞏固文言常用詞和語法常識。用課內(nèi)教課外，用課外印證課內(nèi)。

總之，課外文言文閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學(xué)中要以中考題為導(dǎo)向，把能力培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，扎實地進(jìn)行課內(nèi)文言文教學(xué)，長期注重文言詞匯積累，適當(dāng)進(jìn)行語法教學(xué)，著重培養(yǎng)遷移意識，才可以放手讓學(xué)生獨立解讀文言文，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

【責(zé)任編輯 紀(jì)敏】