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借翻轉(zhuǎn)之勢(shì)促教學(xué)改革
---- 以“文化創(chuàng)新的途徑”相關(guān)教學(xué)為例

●甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)李棟平

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力，各地教育工作者對(duì)其進(jìn)行了大量的嘗試和探索。這一模式對(duì)中學(xué)教育實(shí)踐提出了新的要求，也使我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了深刻思考。

在信息化飛速發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的改革，中學(xué)思想政治教師在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了各種各樣的難題，如怎樣才能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、如何全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題等，這些都是教育實(shí)踐的焦點(diǎn)問題。

2007年，起源于美國(guó)、以信息技術(shù)為支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育變革中形成了一股強(qiáng)大的力量，它對(duì)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的革新受到了廣泛關(guān)注。這種模式能夠增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，改善師生關(guān)系。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的“慕課”在線課程堪稱“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效典型，這種學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高、互動(dòng)性更強(qiáng)、思維更活躍、針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高的課堂模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教中學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)中教”，變“高效+統(tǒng)一”為“高效+個(gè)性”，通過“視頻學(xué)習(xí)—匯報(bào)提問—合作探究—鞏固提升”的方式實(shí)施教學(xué)翻轉(zhuǎn)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)揮了巨大作用。

一、在“翻轉(zhuǎn)”中嘗試，用“翻轉(zhuǎn)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革

那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)如何與中學(xué)思想政治課有效銜接呢？下面我就以人教版高中思想政治必修3《文化生活》第二單元第五課第二框“文化創(chuàng)新的途徑”相關(guān)教學(xué)為例，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)思想政治課中的應(yīng)用，以便進(jìn)行反思和成長(zhǎng)。

1.視頻學(xué)習(xí)，整體感知。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)是文化創(chuàng)新對(duì)人類文明的巨大作用，文化創(chuàng)新來源的基礎(chǔ)；教學(xué)難點(diǎn)是處理歷史遺產(chǎn)繼承與文化創(chuàng)新之間的關(guān)系，探索文化創(chuàng)新的途徑。因此，教師要使學(xué)生通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步把握繼承與創(chuàng)新，正確處理當(dāng)代文化與傳統(tǒng)文化、民族文化與外來文化之間的關(guān)系，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。

基于上述重難點(diǎn)問題，我將兩個(gè)10分鐘左右的微視頻上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過移動(dòng)終端設(shè)備自行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既可以對(duì)不懂的知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)快速學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，我要求學(xué)生完成以下問題：①對(duì)于文化創(chuàng)新，我們可以做些什么？如何全面理解文化創(chuàng)新？②梳理歸納創(chuàng)新與繼承的關(guān)系；③根據(jù)自己的理解，搜集文化創(chuàng)新的生活實(shí)例，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀；④列出問題清單，以便交流學(xué)習(xí)。從學(xué)生反饋的情況來看，本課的問題主要集中在：①如何正確理解文化創(chuàng)新途徑之間的關(guān)系？②如何運(yùn)用文化創(chuàng)新的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題？

2.匯報(bào)提問，交流點(diǎn)撥。

學(xué)生在課堂上可通過案例研究、實(shí)驗(yàn)、游戲、情境模擬等多種形式，與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在匯報(bào)提問環(huán)節(jié)中，教師可先讓學(xué)生交流在課前自主學(xué)習(xí)中取得的成果，然后針對(duì)學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，從而解決學(xué)生的問題。

例如，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“如何正確理解文化創(chuàng)新途徑之間的關(guān)系”探究作業(yè)：

“一滴水，尚思源；一粒米，報(bào)涌泉”，2013年主流媒體推出系列公益廣告，將傳統(tǒng)民謠、蔚縣剪紙、楊柳青年畫等中國(guó)元素注入其中，傳遞了積極向上的價(jià)值理念。這些公益廣告

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①體現(xiàn)了民族文化和時(shí)代精神的結(jié)合②實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一③有助于構(gòu)建先進(jìn)文化，抵制落后文化④說明傳統(tǒng)文化是文化創(chuàng)新的不竭源泉

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

在學(xué)生自主完成探究作業(yè)后，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，并完成下列表格，進(jìn)一步感受文化創(chuàng)新途徑之間的關(guān)系，加深理解。

根本途徑基本途徑區(qū)別社會(huì)實(shí)踐一是處理好傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化的關(guān)系,做到繼承傳統(tǒng),推陳出新;二是處理好民族文化與外來文化的關(guān)系,做到面向世界,博采眾長(zhǎng)聯(lián)系①文化創(chuàng)新的兩條基本途徑都必須立足于社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上;②兩條基本途徑之間是相互聯(lián)系的。繼承傳統(tǒng)、推陳出新的過程離不開與外來文化的交流、借鑒、融合;面向世界、博采眾長(zhǎng)的過程必須立足于傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)之上,保持本民族文化特色,做到以我為主、為我所用

3.合作探究，釋疑解惑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是模式的翻轉(zhuǎn)，更是知識(shí)內(nèi)化的過程。對(duì)于疑難問題，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的思維能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍反映，難以運(yùn)用文化創(chuàng)新的知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。于是，我利用學(xué)生非常熟悉且感興趣的電視節(jié)目《中國(guó)好聲音》，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的文化現(xiàn)象，體會(huì)文化生活的原理，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。

4.鞏固提升，拓展思維。

思想政治課揭示的是生活的本質(zhì)規(guī)律，因此在問題解決的過程中，中學(xué)思想政治課教師要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)體系中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)、交流、借鑒、合作的過程中全面成長(zhǎng)。

二、在“翻轉(zhuǎn)”中反思，用“翻轉(zhuǎn)”推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力，但這也給我們的教育實(shí)踐提出了新要求，我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了新的思考。

1.精心構(gòu)思，變革理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐不僅僅是模式的創(chuàng)新，而且還是理念的變革。

例如，在制作視頻時(shí)，教師要精心構(gòu)思，不能單純地為了完成任務(wù)而翻轉(zhuǎn)，這就要求教師注重新課改的理念創(chuàng)新。

2.注重能力，尊重差異

個(gè)體差異是群體發(fā)展的重要特征，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)思考疑難問題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，這就要求教師注重學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生的思維能力。

3.資源整合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

俗話說：“適合自己的才是最好的。”在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特征，整合資源，有目的地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的作用。

總之，由于學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校具有特殊性，教師要在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中因地制宜，探索出符合學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”新路子。

注：該文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GS[2015]GHB1429)《“翻轉(zhuǎn)課堂”在民族地區(qū)中學(xué)思想政治課中的適應(yīng)性研究——以肅南裕固族自治縣第一中學(xué)為例》階段性研究成果。