江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學 馬健芳

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提高二年級語文閱讀能力的幾點嘗試

江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學 馬健芳

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

語文閱讀 實踐 思考 牢記

一、語文閱讀能力是什么

在新《語文課程標準》中，小學語文閱讀的能力體現(xiàn)在語文課程的各個年段目標中，分為：識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習這五個方面。概括起來，我覺得《語文課程標準》中體現(xiàn)出來的閱讀能力有這些方面：首先，要求學生會認字和寫字，在課內(nèi)課外的閱讀中，學生能認識大量的漢字，《語文課程標準》指出，低年級要“認識常用漢字1600個左右”，并且還要會寫，“其中800個左右會寫”，會寫還意味這要會運用。這為日后進一步的開展閱讀，深入閱讀鋪墊好基礎。其次，要會朗讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能誦讀兒歌、兒童詩、淺近的古詩、格言警句等。在大量的朗讀、熟讀基礎上，還要背誦大量的優(yōu)秀詩文，學會復述課文內(nèi)容。

二、學生的閱讀實踐

閱讀能力是一種技能，它不是一種認知上的東西，就像開汽車一樣，是一項技術(shù)活，必須要經(jīng)過反復的訓練，實踐操作，學生才能逐漸掌握。

本學期我倡導了學生多讀、多背、多想、多寫，把讀、背、想、寫的學習方法交給了學生，引導他們在一篇篇具體的文章中，反復地讀，大膽地想，用心地背，勤快地寫，經(jīng)過三個星期的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的語文基礎知識扎實了不少，語文的朗讀能力也提高了許多，對語言的感覺力也好了很多。

1.多讀

每天學生來到學校后，只要滿10位學生，我們就開始齊讀書，有時讀語文書，有時讀《課外美文》。對于沒有教的課文，開始學生讀得很不流利，聲音很輕，慢慢地，我?guī)е麄冏x難度的課文，他們自己練讀，齊讀，課文一篇篇地熟練起來，整齊起來，聲音也響亮起來了。有些基礎差的孩子，自己讀不出來，不認識字，也不會拼音的拼讀，但在其他同學一遍又一遍的朗讀聲中，他漸漸也能跟著讀起來了。我設立了朗讀小組長，把朗讀聲音響亮、喜愛朗讀的孩子進行培訓，授予他們朗讀組長的稱號，在每天的朗讀中，他們發(fā)揮著帶頭，激勵的作用。其他同學在他們的帶領(lǐng)和感染下，也漸漸進入了朗讀的狀態(tài)，全身心地進入了朗讀中。就這樣經(jīng)過短短三個星期的嘗試，全班同學已對正本語文教材中的課文都了然在心了，對每一篇課文講了什么，都能說出個一二來。這大大提高了課上我們學習的效率。

2.多思

讀是一切語文學習的基礎，而光讀不思卻會大大降低讀書的效果，孔子有曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹谧x的過程中，學生必須學會思考，思考會促進朗讀，朗讀也會帶動思考。在具體面對每一篇文章時，我會告訴學生，你們可以從一下幾個問題來想：①這篇文章是什么東西？是一個童話、一首詩歌、還是一個寓言？②這篇文章講了一件什么事情？③你已經(jīng)明白了什么？你還有什么不明白的，想問的？這些思考是還沒有正式上課前，學生讀文章自己問自己的問題，帶著這些問題，學生進行一遍遍地朗讀，不斷地思考，然后我和他們做一些非正式的交流，就這些問題談一談學生的理解。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們的反應越來越快了，說出來的東西越來越有針對性了。等到正式上課的時候，我只要緊扣課文的難點和重點，抓住一些關(guān)鍵的段落、句子、詞語和學生進行交流，就可以了。這樣一篇篇課文學下來，發(fā)現(xiàn)學生學得輕松，老師也教得輕松。隨著學生朗讀能力和理解能力不斷的提高，學習新的課文，對于他們來說，越來越得心應手，越來越知道自己要學些什么，掌握哪些內(nèi)容了。

3.多背

在熟讀和理解課文的基礎上，我常留出課堂上寶貴的時間，和學生一起背書。有時學完一個語言很好的自然段，就當場讓學生自己練習背誦，然后齊背，指名背，有時還有比賽背。學生的注意力一下子被激發(fā)出來，個個專心致志地背，怕待會兒被老師抽到背不出來。兩節(jié)課下來，學生基本上能把學到的這篇課文背出來了。所謂課文教到哪，學生就背到哪。所以這學期，我很少借助家長的力量要求學生在家里讓孩子練背，因為我們在課上，通過反復地朗讀，用心地思考，當堂背誦，許多學生就早把課文熟記于心了。

當堂背誦，這很大程度上提高了學生讀書的注意力，也提高了他們的記憶力和背誦的能力。

4.多寫

一個人語文的學習能力，主要體現(xiàn)在讀和寫作上。讀最終是為了寫，寫得好，說明學生讀得對，讀得有方法，讀得有效果。

書法家朱熹說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比粢獑?，學生寫話如何能寫得好，我覺得學生必須要寫生活中他看得見的東西，他摸得著的內(nèi)容，他感受得到的東西，就算是想象作文，也是建立在大量的他那那個看到的、聽到的、摸到的、感受到的資源的基礎上的。

所以我總是先動員學生到生活中去收集資源，今天去觀察媽媽炒一個菜，明天觀察奶奶洗一雙鞋，后天去超市購一次物，等學生看到了、聽到了、摸到了、感受到了之后，我再引導學生說一說，你看到了什么？你聽到了什么？你摸到了什么？你感受到了什么？等學生做過之后，想過之后，說過之后，我再讓他們動筆寫，接著互相修改、點評，幾次下來，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡上了記錄生活，記錄生活中的有趣瑣事。

通過三個星期的讀、想、背、寫的實踐，學生在單元的測試中，成績比上學期提高了許多。我欣喜地看到，教師若真心誠意地退居二線，亦如魯迅先生說的“俯首甘為孺子牛”，為學生的語文學習搭建平臺，把學生的主動權(quán)交給學生，自己只做引導的角色，學生學習語文的興趣會大大提高，學生語文的閱讀能力也將大大提升，我們何樂而不為呢？

【參考文獻】

【1】樊永軍. 淺議小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)【J】.課程教育研究，2015（17）

【2】畢文. 提升小學生語文閱讀能力的幾點思考【J】. 新課程（小學）， 2015（09）

二年級的學生在語文學習中，已積累了一定的詞語和句型，能夠閱讀一些簡短的兒歌、故事。經(jīng)過了一年的語文學習，他們也有了一定的朗讀基礎。如何更進一步提高他們的閱讀能力，充分發(fā)揮他們學習語文的主體性，本學期初，我做了以下探索，說幾點淺見。