文／郭汝亮

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學(xué)生學(xué)習(xí)不良的表現(xiàn)及其對(duì)策

文／郭汝亮

習(xí)近平總書(shū)記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生不討自己喜歡、不對(duì)自己胃口就冷淡、排斥，更不能把學(xué)生分為三六九等。老師在學(xué)生心目中具有重要位置，老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。好老師一定要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才?！痹趯W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生固然可贊，學(xué)習(xí)不良的也不能放棄。

學(xué)習(xí)不良的表現(xiàn)及認(rèn)定。學(xué)生學(xué)習(xí)不良主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)差和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，有的學(xué)生不能全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法跟內(nèi)容，不適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的組織等。這些都屬于學(xué)習(xí)不良的表現(xiàn)。

在教育實(shí)踐中，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)把學(xué)習(xí)成績(jī)差、經(jīng)常犯錯(cuò)誤以及有道德過(guò)錯(cuò)的學(xué)生視為學(xué)習(xí)不良者。但這不全面，認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)不良的依據(jù)一般體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先看是否達(dá)到教學(xué)大綱所要求的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定應(yīng)達(dá)到的水平，就屬于學(xué)習(xí)不良。但如果目標(biāo)定得高，成績(jī)差的學(xué)生就多，學(xué)習(xí)不良者就多；如果目標(biāo)定得低，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就多，學(xué)習(xí)不良者就少。要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際來(lái)確定。

其次看是否達(dá)到班級(jí)、年級(jí)及本地區(qū)同齡學(xué)生的平均成績(jī)。如果學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比平均成績(jī)低得較多，一般視為學(xué)習(xí)不良者。這是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)其平均成績(jī)較高，而普通班級(jí)平均成績(jī)較低，如果用一般學(xué)校與基礎(chǔ)較好、智力較優(yōu)的重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生平均成績(jī)相比，大多數(shù)學(xué)生就可能被冠以“學(xué)習(xí)不良”的帽子。

最后看是否與學(xué)生自身能力相當(dāng)。如果學(xué)生的成績(jī)達(dá)到或超過(guò)了其自身能力所應(yīng)達(dá)到的水平，說(shuō)明學(xué)生努力了。如果學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到其自身能力所應(yīng)達(dá)到的水平，就可視為學(xué)習(xí)不良。

以上幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是相互聯(lián)系的，要綜合運(yùn)用這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)全面衡量學(xué)生，正確診斷學(xué)習(xí)不良的學(xué)生。

學(xué)習(xí)不良的原因及對(duì)策。主要原因有幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)不得法、教師指導(dǎo)不得力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)存在障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)不良是教育過(guò)程中不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育工作者要正視這個(gè)問(wèn)題，在出現(xiàn)學(xué)習(xí)不良后找到解決它的對(duì)策。

首先，教師要給學(xué)生介紹良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧。如訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行良好的注意分配，使學(xué)生一邊聽(tīng)講，一邊記筆記。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的識(shí)記，如采用分段識(shí)記法、聯(lián)想法。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，嘗試回憶與反復(fù)閱讀結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)進(jìn)行超額學(xué)習(xí)，不能“點(diǎn)到為止”。還要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”考試，包括訓(xùn)練學(xué)生考試的心理準(zhǔn)備，對(duì)考場(chǎng)的適應(yīng)，特別重要的是要指導(dǎo)學(xué)生答題的技巧。

其次，教師應(yīng)是學(xué)生的心理保健醫(yī)生，要解決好學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種原因會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理障礙或心理疾患，如 “厭學(xué)癥”“恐考癥”，有的產(chǎn)生神經(jīng)衰弱甚至出現(xiàn)精神病，有的學(xué)生攻擊性強(qiáng)烈，產(chǎn)生偏執(zhí)型人格等。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，要指導(dǎo)學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)，而且要健康地學(xué)習(xí)。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上出現(xiàn)的哪怕一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)，加以放大，增強(qiáng)這類學(xué)生的自信。

作者單位：（河南省鹿邑縣高級(jí)中學(xué)）