江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校 劉曉慧

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中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校 劉曉慧

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

中職 語(yǔ)文 問(wèn)題意識(shí)

在中職的語(yǔ)文課堂中，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏應(yīng)有的重視，這是由傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)Q定的。要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確地看待提問(wèn)環(huán)節(jié)，并在語(yǔ)文課堂中有一定的體現(xiàn)。其次，教師還應(yīng)該分析當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，找到學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因與解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起解決這些困難，盡量地改善當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。最后，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的課堂環(huán)境，刺激學(xué)生的思維，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

一、正確看待問(wèn)題意識(shí)，改善教學(xué)環(huán)境

教學(xué)中的一些問(wèn)題，往往由片面或者錯(cuò)誤的教學(xué)觀念產(chǎn)生，因此教學(xué)改進(jìn)的第一步應(yīng)該從教學(xué)理念著手。在過(guò)去的教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)做學(xué)問(wèn)存在不正當(dāng)?shù)目捶?，?dǎo)致教學(xué)中存在較多的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)重新審視當(dāng)前的教學(xué)理念，檢驗(yàn)其實(shí)用性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)較多的理念問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。在中職語(yǔ)文課堂中，教師存在的理念誤差主要體現(xiàn)在課堂某些環(huán)節(jié)的比重失衡，在課堂中過(guò)于追求學(xué)習(xí)的高效性，占用了過(guò)多的提問(wèn)時(shí)間。這樣對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)負(fù)面的影響。筆者建議，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，平衡“學(xué)”與“問(wèn)”二者之間的比重，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

這種教學(xué)改進(jìn)是對(duì)傳統(tǒng)方式的一種突破，教師除了要打破傳統(tǒng)觀念的束縛之外，還應(yīng)該著眼于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)改進(jìn)的初始階段，教師不能直接改變教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較大的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的方式，在教學(xué)中逐步滲透新型的教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂中逐步增加提問(wèn)環(huán)節(jié)的比重，以實(shí)際行動(dòng)改變學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)等情況的時(shí)候，教師應(yīng)暫時(shí)停止教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)先解決學(xué)生遇到的困難。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的情況是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的因素。

二、從根本上解決問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

由于某些觀念的影響，中職課堂中的學(xué)生普遍沉默寡言，這也是課堂學(xué)與問(wèn)比重失衡的原因之一。筆者認(rèn)為，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)Q定的，在過(guò)去的教學(xué)中，教師在課堂中有過(guò)多的話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的興趣。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從授課的方式著手。在進(jìn)行某些課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以設(shè)置懸念，為提問(wèn)做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生來(lái)解決一些問(wèn)題。這種形式應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，這樣既可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，同時(shí)教師也可以制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的方式不同，在提問(wèn)的時(shí)候，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提問(wèn)是串聯(lián)課堂的一種方式。

除此之外，師生之間的溝通情況也是影響教學(xué)的一個(gè)因素。作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)生建立較為穩(wěn)固的溝通關(guān)系，這樣不僅是幫助學(xué)生了解學(xué)生情況的一個(gè)渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，和教師之間難免會(huì)存在一些距離感，這是無(wú)法改變的事實(shí)。作為教師，擁有更多的交流經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)生建立交流的聯(lián)系，為課堂中的交流奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該積極回應(yīng)與教師的交流。在課堂中，提問(wèn)也是一個(gè)良好的溝通方式，它既可以讓師生之間互相了解，同時(shí)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)也得到了一定的提高。在中職課堂中，教師的行為對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)作用，提問(wèn)的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從問(wèn)題意識(shí)的本質(zhì)分析，它源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，而這種欲望又來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種極強(qiáng)的課堂參與感，學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高。相比于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，新型的課堂應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)。首先，課堂應(yīng)當(dāng)符合中職學(xué)生的喜好，能夠喚起他們的共鳴。這是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵。其次，營(yíng)造環(huán)境的因素要緊貼教學(xué)內(nèi)容，切記顧此失彼，一味追求課堂效果。最后，為了增加課堂的活躍性，教師也可以讓學(xué)生來(lái)營(yíng)造課堂環(huán)境。這種方式是考慮到學(xué)生的課堂定位，作為學(xué)習(xí)的主人，在和教師的角色互換的時(shí)候，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一些不同的感受。此外，教師還應(yīng)該增加和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，利用提問(wèn)等形式加強(qiáng)師生之間的交流，增強(qiáng)彼此的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，教師扮演的角色是不固定的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需求，靈活轉(zhuǎn)變自身的角色，滿足學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生積極地影響。

【結(jié) 語(yǔ)】

問(wèn)題意識(shí)是反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)的目的正是讓學(xué)生形成獨(dú)立的思維。在這種情況中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)問(wèn)題意識(shí)的錯(cuò)誤看法，轉(zhuǎn)變固有思維。其次，教師還應(yīng)當(dāng)尋找限制學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的根本原因，制定具體的解決方案。最后，活躍的課堂氣氛對(duì)問(wèn)題思維的形成也有一定積極的影響。

【參考文獻(xiàn)】

【1】權(quán)聰良.點(diǎn)“心靈”之燈，亮精彩人生——閱讀教育一點(diǎn)遐思【J】.中國(guó)教師，2009（04）

【2】馬興貴，陳曉玲，王祥德.新課改理念下，重溫葉圣陶語(yǔ)文教育思想【J】.中國(guó)教師，2007（06）

語(yǔ)文是我國(guó)文化的傳承所在，它也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。然而，由于語(yǔ)文的涉及面過(guò)于廣泛，增加了學(xué)生的理解難度，這是教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。在以往的中職語(yǔ)文課堂中，這種問(wèn)題沒(méi)有得到良好的解決，影響了教學(xué)的過(guò)程。在新型的教學(xué)環(huán)境中，教師可以借助提問(wèn)的形式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)是一個(gè)做學(xué)問(wèn)的過(guò)程，只有“學(xué)”與“問(wèn)”相結(jié)合，教學(xué)才能發(fā)揮預(yù)期的作用。本文將結(jié)合當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出一些建議幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。