江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清河開明中學(xué) 趙 繪

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書聲瑯瑯，語文課堂應(yīng)有之“本真”

江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清河開明中學(xué) 趙 繪

近來觀摩了幾堂優(yōu)質(zhì)示范課，發(fā)現(xiàn)重視朗讀、關(guān)注討論，一切以生本主義為指導(dǎo)，凸顯“簡約而不簡單，返璞自歸真”理念。江蘇省著名特級教師孫雙金老師一再強調(diào)：語文課堂應(yīng)是“書聲瑯瑯，議論紛紛，有寫有練，高潮迭起”。讓學(xué)生大聲地讀出來，大膽地說出來，大氣地表現(xiàn)出來，是語文課堂回歸本位的必然，也是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的尊重和信任。唯有如此，才能讓學(xué)生在和諧情境與真實情景中快樂學(xué)習(xí)，享受漢語文學(xué)獨有魅力。朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生探究知識和積淀文化知識的重要前奏，不可小覷。

一、營造和諧情境，鼓勵自主朗讀

情由境出。讓學(xué)生在寬松的情境中大聲讀出來，能在充分調(diào)動他們眼觀、口言、腦思的過程中加強注意力和集中力，增強朗讀的主動性和積極性。學(xué)生的朗讀也自然就會全身心投入。

和諧情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對教材文本內(nèi)容有更為直觀認(rèn)知印象和整體理解感知。如，在蘇教版八年級下冊《海燕》朗讀中，可利用多媒體課件展示該散文詩表現(xiàn)的情景：狂風(fēng)怒吼、烏云密集，展現(xiàn)出“山雨欲來風(fēng)滿樓”的情景。同時，播放一寫節(jié)奏緊張的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象：在這樣的環(huán)境中，你觀察到的海鷗、海鴨、企鵝是什么樣的情形？海燕是怎樣迎風(fēng)飛翔的？通過這樣的情形，讓學(xué)生有感而讀，更能夠讀出其中的韻味。給學(xué)生一定的時間，反復(fù)自由朗讀，尤其是其中的“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”等表現(xiàn)激情的詩句。教師則在學(xué)生自由朗讀中關(guān)注一些讀音，像高傲（ào）、蜿蜒（wān yán）、翡 （fěi） 翠等，以幫助他們正確朗讀。

營造情境朗讀，給了學(xué)生全新的理解感受，讓他們在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境深入體味作者表達(dá)意圖。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)時空，讓他們在輕松的背景下主動朗讀。要求學(xué)生在整體理解閱讀素材表達(dá)主題的背景下，帶著激情與深情主動朗讀，讀出洪亮、讀出氣勢。多建議學(xué)生圍繞結(jié)合朗讀過程，有珍貴性思考，自我從中讀出了什么，幫助他們深化理解感悟。

二、重視團(tuán)隊合作，引導(dǎo)集體朗讀

集體朗讀別有一番風(fēng)味。邀上三五個學(xué)生組成一定的朗讀小組，讓他們在相互合作的過程中大聲朗讀，能使得學(xué)生在集體朗讀的過程中，更為敏銳感知內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。集體朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的有效途徑。

多給學(xué)生集體朗讀的機(jī)會，造濃合作學(xué)習(xí)氛圍，就會讀出“排山倒?！钡臍鈩?。如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《綠》時，不妨結(jié)合作者寫作背景（1924年），保持著“五四”時期青年人奮進(jìn)激情，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛自然熱愛生活角度，以小組為單位，讓他們集體朗讀，鼓勵他們讀出其中健康、樂觀和進(jìn)取的精神。建議學(xué)生就“梅雨潭得名”“梅雨潭綠的比擬”“梅雨潭綠與虎跑寺綠壁、西湖的波、秦淮河的水之綠” 的對比進(jìn)行集體大聲朗讀，讓學(xué)生在嘗試?yán)首x中找出不同，讓學(xué)生從作者表達(dá)的思想情感中發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)元素。

集體朗讀的精彩在于能使得學(xué)生心往一處想，勁往一處使，培養(yǎng)他們的協(xié)作探知激情和動力。在朗讀中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特征、語言表達(dá)等，合理劃分小組，以“組間同質(zhì)”為基準(zhǔn)，讓他們能在公平的環(huán)境下主動競賽，最大限度調(diào)動他們朗讀的內(nèi)在動力。教師應(yīng)參與學(xué)生集體朗讀，讓他們能在感受親和的基礎(chǔ)上，更能激活他們朗讀的信心，拉近師生之間的距離，為創(chuàng)設(shè)人文和諧課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

三、模擬角色對話，升華自由朗讀

言由心生。引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)人物內(nèi)心世界的方式朗讀，去領(lǐng)悟其思想情感，定會更具有真實感和深度性。通過模擬角色對話的方式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生以換位思考的形式去挖掘人物角色表現(xiàn)內(nèi)涵，去解碼表達(dá)的弦外之音，定會使得學(xué)生更加輕松的識記和感知。

鼓勵學(xué)生從文本中人物內(nèi)心世界出發(fā)，感受表達(dá)的意義，使得課堂教學(xué)更加生動活潑。如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，我就要求學(xué)生通過扮演角色反復(fù)朗讀的形式，找出作者表達(dá)的“反封建”主題。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自告奮勇挑選角色：張海模擬孔乙己（竟然穿起了長衫，一副亂蓬蓬的花白的胡子，讓人眼前一亮）、李浩成模擬掌柜（一副兇神惡煞樣）、王小紅模擬酒店的客戶等等。通過朗讀變化的形式，讓小說的情節(jié)隨著情景劇情的不斷深入，張海朗讀到最后竟然眼中含淚，哽咽著。這樣使得學(xué)生自然感受到，主人公孔乙己可笑可恨可悲的小人物命運，感受到封建腐朽思想和科舉制度對知識分子的毒害，也能體味魯迅先生“開啟民智”的意義。

對于角色朗讀，應(yīng)給學(xué)生自由選擇權(quán)利，鼓勵他們主動選擇，讓他們在嘗試中盡情表現(xiàn)。教師應(yīng)深入學(xué)生朗讀中，傾聽他們的意見和呼聲，讓他們大膽說出自己的疑惑。多指導(dǎo)學(xué)生靈活運用朗讀，就停頓的長短、速度的快慢、語調(diào)的抑揚等等給學(xué)生提供典型示范。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象思維，調(diào)動朗讀的內(nèi)在激情。

如前所述，朗朗書聲體現(xiàn)的是語文課堂的生動與活潑，展現(xiàn)的是學(xué)生自然和自信，以創(chuàng)設(shè)和諧情境為前提，多鼓勵學(xué)生大膽朗讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和情感朗讀，在與文本、作者、人物進(jìn)行對話中交流情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。多讓學(xué)生讀教材，便于他們在自我感知的過程中，自由翱翔美妙的知識海洋，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)支配權(quán)，享受成功的喜悅。