江蘇省漣水縣向陽小學 朱紅軍

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讓學生嘗到語文課的真味道

江蘇省漣水縣向陽小學 朱紅軍

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

學生 語文課 真味道

語文教學的任務是：培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛情感和執(zhí)著追求真理、捍衛(wèi)真理的精神。而怎樣的語文課才能上出符合新課標精神的真正的語文味道呢？珍饈佳肴，色香味全。一堂好課，五味俱全，才能讓人感覺酣暢淋漓。在這里我暫且撇開容易出“味”的語文講讀課和自讀課不論，選幾個邊緣課型加以探討，如練習講評課、試卷分析課和作文講評課等。這些課與考試密切相關(guān)，似乎與我們所說的“味”無關(guān)；它通常是老師不愿意上，學生不愿意聽；而又不得不上、不得不聽的課。很多時候，由于教師被其課型特征所限，上得枯燥乏味，變成消磨學生斗志甚至拖垮學生的耗戰(zhàn)，其實約束我們的不是外在的枷鎖，恰恰是我們自己，只要我們不要拘泥于其工具性和技術(shù)性本身，將應試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，賦予其更多的人文內(nèi)涵，可以讓這些課變得有味道。

在語文課堂上，對于學生來說，他們對語文的興味，在于他們是否具有積極參與的熱情和興趣，要具備這一點其實也很簡單，那就是能讓學生自己解決的問題，老師就不要代勞；能讓學生自己表述的觀點和看法，教師就不要多費口舌；能讓學生自己摸索的規(guī)律，教師就不要急于給出結(jié)論，如此等等，課堂中以學生為主體，讓他們從中體會到參與的樂趣，獲得成功的喜悅和自信，那么語文課要想沒有味道也難。

對于語文老師而言，追求教學方式的生動，并不是最終目的，而是賦予課堂更多的內(nèi)涵，才是硬道理。

例如練習講評課，以往的做法是老師照本宣科宣讀答案，學生機械地對答案，這種一成不變的方式，是語文課的最大硬傷，它把學習變成機械勞動，把鮮活的思維，扼殺在僵化的訓練中。如果換一種方式，把純粹的對答案，變作探索答題規(guī)律；把對答案的崇拜，變作對答案的質(zhì)疑，其課堂效果便會不可同日而語?？荚噺娬{(diào)結(jié)果的準確性，而學生探索問題卻是繞開結(jié)果，體驗過程，這看起來是舍本逐末的做法，其實恰是在尋找獲得真理的鑰匙。學生在探索、質(zhì)疑的過程就是自我領(lǐng)悟的過程，由于這些所得是自己在參與過程中獲得的，他們便會產(chǎn)生一種成功的快感，繼而煥發(fā)出內(nèi)心的自信和喜悅，這比被動的接受效果好得多。

試卷分析課，有些語文老師不把它作為一種課型來上，其實這是一個不小的失誤?？荚嚪治鰧μ幱谏龑W階段的學生非常重要，而學生自己分析要比老師分析更加有效。我們有些老師喜歡代替學生分析，這樣學生永遠不會自己改正錯誤，高明的老師是讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，然后改正錯誤。試卷分析課不是檢討課，它是激勵學生的課，對于學生身上的閃光點，及時表揚、鼓勵，會讓學生內(nèi)心產(chǎn)生極大的動力。比如每到作文部分講評時，推薦幾篇表現(xiàn)出色的學生作文，讓學生宣讀，然后由學生自己來評價，每當這個時候不但被評點的學生受到鼓舞，沒有被表揚的學生也會被這種氛圍感染，而產(chǎn)生積極向上的欲望。在這里，老師無須評論試卷的優(yōu)劣，學生便會由衷激發(fā)起反省的力量，當他們面對試卷的分數(shù)時，他們從中感受到的已經(jīng)超越了考試本身，分數(shù)已經(jīng)是次要的了。

至于作文講評課，同樣也可以把主動權(quán)下放給學生。高明的老師，要善于讓學生把寫作當作自己的事，把批改和講評權(quán)交給學生，讓學生在批改和講評過程中，掌握到寫作的規(guī)律和體會到成功的喜悅。從最簡單的圈出錯別字、畫出精彩的句子、修改病句到寫出自己對這篇作文評價，這個過程是學生學會修改和學會鑒賞的過程，這個過程學生駕輕就熟，那么老師也就無須去講太多的寫作技巧了。這樣的課，最精彩的部分是在好文推薦上，以往是老師直接推薦，改由學生自己推薦，再讓學生講述推薦的理由后，這個時候，便成了課堂的興奮點，當他們的作文得到大家的肯定時，對于寫作、推薦和批改的同學都是一個無形的激勵。而在作文講評課里，學生學到的不僅僅是作文的技巧，還有做人的道理，比如批改別人作文時，如何去尊重別人，如何用委婉的語言向別人提出建議，如何從別人的人生體驗中汲取有意義的東西，等等。

升學考試是人生的一場搏弈，它未必都是灰色的，精彩的人生也可以在語文課堂里呈現(xiàn)，關(guān)鍵是語文老師如何賦予它超越單純考試訓練的意義。試想一下，當學生在質(zhì)疑答案中學會了發(fā)現(xiàn)、學會了懷疑；在分析試卷中學會了自省、學會了激勵；在作文批改中學會了尊重、學會了欣賞，這何嘗不是人文的、詩意的、唯美的？

不是風花雪月、名山大川、唐詩宋韻、鴻篇巨典才可激起課堂的韻味。灰色、機械、僵化、沉悶的應試，也可散發(fā)出理性、思辯、內(nèi)省、激賞的興味。而興味來自教師對生活的態(tài)度，它營于教師之手，發(fā)之于學生之心，變成語文課堂美麗的歌謠。

【參考文獻】

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【5】任桂平.文化視野中的語文課程【D】.華東師范大學，2006

語文課的個性和執(zhí)教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和個性魅力，使學生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而師生雙方得到共同發(fā)展。一堂好的語文課得有“三味”。 第一味是“語文味”，第二味是“人情味”，第三味是“書卷味”。 而語文的興味來自教師對生活的態(tài)度，它營于教師之手，發(fā)之學生之心，變成語文課堂美麗的歌謠。