江蘇省蘇州市桃塢中心小學校 潘 瓊

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陪著孩子慢慢走向語文

江蘇省蘇州市桃塢中心小學校 潘 瓊

“快遞”“快車”“快餐”“快節(jié)奏”充斥著我們的生活，“快吃”“快寫”“快起床”“快，走快點”這樣的催促聲伴隨著我們的孩子，是的，這是一個講究“快”的時代，但是這樣的快節(jié)奏卻不利于學生對語文的學習，從本質(zhì)上講，語文是一門重視熏陶、習得、涵詠的學科。如果說，文本如水，學生就應該沉浸其中，才能有所得，而“快”卻讓我們的語文教學面臨著“浮躁”，讓我們的學生對語文學習失去了興趣，表現(xiàn)出的是應接不暇，無所適從。在快速行進的課堂，學生實際上是很被動的跟隨者，只能一路吃力地跟著，跟不上的注定要掉隊，在課堂上教師是不可能關(guān)注到學生這種狀態(tài)的，一切都要等到考試來測試，但是到那個時候?qū)σ徊糠謱W生而言已經(jīng)晚了，同時他還必須獨自承擔所有學習失敗的責任。

語文學習慢在誦讀中。書聲瑯瑯本該是語文課堂的特色，但是現(xiàn)在很多學生不喜歡朗讀，不擅長朗讀，個人朗讀結(jié)結(jié)巴巴，集體朗讀濫竽充數(shù)，毫無情感，甚至都不如和尚念經(jīng)。究其原因，當然要歸因為我們的課堂有沒有給學生提供這樣鍛煉朗讀的機會與平臺。曾經(jīng)在聽課中多次看到這樣的現(xiàn)象，教師出示的要求是“正確流利朗讀課文，讀準生字新詞，難讀的句子多讀幾遍”，學生讀了一會兒就聽見老師說“好，都讀完了，我們來交流……”其實很多學生根本連一遍都沒有讀完，這樣的朗讀不完全是走過場嗎？語文課堂要將時間留給學生讀書，要根據(jù)課文內(nèi)容，學生情況，用充分的時間等待每一個學生正確朗讀課文，等待每一個學生用普通話，用響亮的聲音讀準每一個字，讀通每一句話，在每一個學生達到此項目標后，再次進行表達性朗讀，那么試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，就更需要充足的朗讀時間了。練讀時間決不能“來也匆匆，去也匆匆”。

《大作家的小老師》一片段：

師：大作家在聽了小女孩的話以后，為什么會為之一震，他心里在想些什么？

生：他會想，這個小姑娘真討厭，沒禮貌。（全班學生大笑。）

師：哦，你是這么想的，大家覺得呢？（師環(huán)顧學生后繼續(xù)。）

師：請大家再仔細讀讀書，找找有關(guān)語句體會。

（生一邊讀書一遍圈畫。）

生：課文寫到“大作家馬上意識到剛才是自己太自夸了，感到不好意思”，所以大作家不會覺得小姑娘沒有禮貌。

生：課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應該謙虛才對。所以他不會認為小姑娘討厭的。

生：他很感謝小姑娘呢。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？

生：（聲情并茂地）一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。（全班掌聲。）

師：嗯，讀書就要這樣聯(lián)系上下文來理解，大家說得不錯。（轉(zhuǎn)向最初發(fā)表意見的學生）謝謝你，提出了自己的觀點，引發(fā)了大家的談論，現(xiàn)在你同意大家的意見嗎？

學生會認為“大作家覺得小姑娘討厭而沒有禮貌”，這是在教師備課的預設之外，教師并沒有直接否定學生的感受，也沒有忽略學生的感覺，而是很好地運用這一課堂生成，將課文的重點和難點層層擊破。葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程?！笔堑模n堂要培養(yǎng)學會生愛說，會聽，多思，在這里，由于教師尊重學生，充分的等待，耐心的傾聽，教師的笑容、眼神、態(tài)度、語言都極大地感染學生，激發(fā)學生，表達自己獨特的感受，這樣的課堂雖然慢慢的，卻又是高效的，充滿著生命活力的。

提高學生語文素養(yǎng)的另一方面就是培養(yǎng)學生的讀寫能力，這種能力的培養(yǎng)要貫穿于平常教學之中，可以結(jié)合文本仿寫，拓展文本續(xù)寫，遷移文本創(chuàng)作，訓練中發(fā)展思維，激發(fā)想象力以及創(chuàng)造潛能。但是學生是有差異的，如何讓緊鎖眉頭的學生會寫能寫，我想教師在課堂上的等待是必須的，因為這種等待就是給予學生信任，給予學生機會，這是一種極好的方法，它可以改變一個人。

如教材《第一次抱母親》中，有許多留白之處，給學生廣闊的想象空間。課堂上是這樣的：

“……這樣年復一年，直到我們長大……”針對“年復一年”的情節(jié)這樣設計：

每年春天到來的時候，青黃不接，家里沒有糧食了，母親___________________________

夏天來的時候，酷熱難當，蚊蟲叮咬，母親_______________

秋天來了，豐收在望，可是要下雨了，為了搶收糧食，母親_______________________

冬天到了，寒風凌冽，家里窮苦，我們凍得瑟瑟發(fā)抖，母親_______________________

通過想象練筆，使本來相對靜止的、凝固的“年復一年”一詞在學生心靈中被激活了，伴隨這個詞語的深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力。

再如結(jié)尾處：

“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣……”

請你想象母親睡在兒子的懷里，心里默默對兒子說：“________________?！睖I水情不自禁流了出來。我望著母親眼角淌下的淚水，在心里對母親說：“ ____________?！?/p>

正因為如此，所以課堂練筆時一定要給予學生充足的時間，只有寬松的課堂環(huán)境才能用成全每一個學生精彩的作品。交流評價時一定要記得首選不是最優(yōu)秀學生的作品，教師要認真傾聽，細致修改，并不時給予“慢慢來，不著急”“不錯耶，作為第一個選手，你有機會再次修改后再來呈現(xiàn)”這樣鼓勵性的評語，耐心地等待，學生的改變不僅僅在他的“練筆”中，更重要的是學生會變得自信滿滿，并對語文學習完全改變態(tài)度，甚至會影響學生的一生。如果說對于練筆的設計精妙，從某種程度上可以折射出課堂的光彩，那么，教師對于練筆的評價則有可能使課堂練筆成為點睛之筆，而這一切，都需要“等待”，才會使課堂更有效，更具魅力，更有深度。