文/李廣

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師如何“華麗轉(zhuǎn)身”

文/李廣

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

由于理念、方法及操作上的差異，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色與傳統(tǒng)課堂中教師的角色有著很大的不同。傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，教師“獨(dú)霸”課堂，整堂課幾乎是教師的才華展示，學(xué)生主要是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，幾乎完全按照老師的預(yù)設(shè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂則不然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師變成了課堂的管理者。

管理者的內(nèi)涵到底包括哪些方面？通過(guò)廣泛、深入的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的管理角色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)并檢查自己的課堂角色是否越位，教師要能保證本應(yīng)發(fā)生在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)過(guò)程的確完全發(fā)生在學(xué)生身上。如果不是，教師要善于及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，學(xué)會(huì)把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程讓位與學(xué)生。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要通過(guò)暗示或引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的管理，要因人而異，因材施教。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分做好后續(xù)的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。一次，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《幅員遼闊的祖國(guó)》一課時(shí)，我向?qū)W生們介紹說(shuō)我國(guó)的疆界長(zhǎng)22000多千米，與14個(gè)國(guó)家接壤。一名男學(xué)生立即舉手說(shuō)，老師我記住了。我雖有些懷疑，還是讓他起來(lái)試了試。當(dāng)他稍顯吃力而又完完整整地說(shuō)出來(lái)之后，教室里出現(xiàn)了瞬間的寧?kù)o，片刻響起了熱烈的掌聲。我問(wèn)他：“你是怎么記住的？”孩子脫口而出：“老師，我經(jīng)常看地圖?！庇谑?，我便及時(shí)鼓勵(lì)所有同學(xué)：看，這就是看地圖的魅力，我們的教材中每一幅圖片其實(shí)都包含著很多信息，把每一幅圖片讀懂了，你的心中就有了信息，自然而然就什么都記住了！一節(jié)課就在這樣的輕松學(xué)習(xí)中結(jié)束了。

其次，教師是疑惑的點(diǎn)撥者。

踐行學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，并不意味著對(duì)學(xué)生完全放棄學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥。在翻轉(zhuǎn)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。對(duì)個(gè)性化的疑惑，教師可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與有疑惑的學(xué)生一起探究原因，一起找到解決方法；對(duì)共性的疑惑，教師可以在班內(nèi)發(fā)動(dòng)各學(xué)習(xí)小組的智慧，讓學(xué)生教學(xué)生。如果學(xué)生們都不能解決疑惑，教師就要扮演一名有智慧的學(xué)習(xí)同伴，幫助學(xué)生一起走進(jìn)疑惑探究的過(guò)程，與學(xué)生一起探究疑惑的解決辦法，一起享受探究的幸福和快樂(lè)。

最后，教師是學(xué)生的鼓掌者。當(dāng)把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生之后，學(xué)生會(huì)充分享受到探究的快樂(lè)。而學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他便更愿意讓人去發(fā)現(xiàn)，更愿意與人分享。每當(dāng)進(jìn)入課堂看到孩子通過(guò)探究獲得快樂(lè)時(shí)，我都能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到他們的喜悅。此時(shí)，若教師及時(shí)給學(xué)生鼓掌，讓一個(gè)人的喜悅變成全班同學(xué)的喜悅，這樣的課堂，該是何等的幸福！

（作者單位：山東省肥城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉鑫