●莫甲鳳

美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的動(dòng)向與啟示
——基于“SUES”的文本分析

●莫甲鳳

《斯坦福大學(xué)本科教育研究》報(bào)告是對(duì)斯坦福本科教育的一次全面審視，其內(nèi)容包括教育目標(biāo)、畢業(yè)要求、教育順序、課外機(jī)會(huì)以及制度保障。我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革應(yīng)借鑒斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以課程為載體，加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的關(guān)聯(lián)；以教師發(fā)展中心為依托，提高教師的教學(xué)能力與水平；以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建科教融合的育人模式；平衡專業(yè)教育和通識(shí)教育，避免本科教育過度專業(yè)化；樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量觀，建立內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估制度。

斯坦福大學(xué)；SUES；本科教育改革

本科教育改革是當(dāng)今世界各國(guó)大學(xué)討論的焦點(diǎn)話題，改革旨在促進(jìn)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1998年，以博耶（Ernest L.Boyer）為主席的卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)（The CarnegieFoundationfortheAdvancementof Teaching）發(fā)布了名為《重塑本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，2001年又推出《重塑本科教育：博耶報(bào)告三年回顧》。兩份報(bào)告的相繼發(fā)布引起了美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)本科教育的強(qiáng)烈關(guān)注，對(duì)本科教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。2012年，里夫金（Jeremy Rifkin）所著的《第三次工業(yè)革命》進(jìn)一步推動(dòng)了美國(guó)研究型大學(xué)的新一輪本科教育改革。值得注意的是，同年1月，斯坦福大學(xué)推出了《斯坦福大學(xué)本科教育研究》報(bào)告 （The Study of Undergraduate Education at Stanford University，下文簡(jiǎn)稱SUES），這是自 1993-1994年斯坦福本科教育委員會(huì)（Commission on Undergraduate Education，下文簡(jiǎn)稱CUE）報(bào)告以來對(duì)斯坦福本科教育的第一次全面審查。作為一所世界一流大學(xué)，SUES報(bào)告一定程度上充當(dāng)了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的風(fēng)向標(biāo)。筆者感興趣的是，斯坦福本科教育的目標(biāo)是什么？報(bào)告主要聚焦哪些議題？未來的發(fā)展趨勢(shì)和改革動(dòng)向是什么？能否從中發(fā)掘一些益于我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的經(jīng)驗(yàn)？本文將圍繞這些問題展開研究。

一、解讀SUES：一個(gè)文本分析框架

文本分析是一種社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的方法，通常和話語分析、內(nèi)容分析聯(lián)系在一起，近年逐漸在教育政策研究中得到廣泛運(yùn)用。迪斯杰（Stefan Titscher）、邁耶（Michael Meyer）等人在《文本和話語分析的方法：尋求意義》中介紹了內(nèi)容分析（Content Analysis）、會(huì)話分析（Conversation Analysis）、批判性話語分析（Critical Discourse Analysis）、扎根理論（Grounded Theory）等文本分析方法。［1］文本分析從狹義上也可指內(nèi)容分析，“是對(duì)各種媒介所承載的文本信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)社會(huì)變化趨勢(shì)的一種研究方法?！保?］“文本分析能幫助人們了解不能被直接觀察的社會(huì)交往和發(fā)展過程，揭示其中的重要意義……政策文本分析的深層內(nèi)涵在于：對(duì)文本的分析，最終要走出文本，走出文本的過程也就是從具體中抽象概括出一般的過程，是對(duì)文本的微觀分析與文本所處的歷史脈絡(luò)的宏大敘事相結(jié)合的過程。通常以文本形式存在的政策被看作是政治目的的表達(dá)，是政策制定者陳述打算遵循的行動(dòng)過程?！保?］根據(jù)這種解釋路徑，考察SUES報(bào)告的豐富內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，可以增進(jìn)對(duì)斯坦福大學(xué)本科教育改革行動(dòng)的理解，同時(shí)也可從其具體的改革舉措中歸納出經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)借鑒。

文本分析一般可以劃分為三種類型：一是定性分析，重在對(duì)文本涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行描述、解讀并總結(jié)其特點(diǎn)；二是定量分析，重在對(duì)文本中的關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；三是兼容定量分析與定性分析。本文對(duì)SUES采取定性分析方法。

二、改革過程及主要內(nèi)容

2010年 1月，在教務(wù)長(zhǎng)艾克曼迪（John Etchemendy）和副教務(wù)長(zhǎng)布拉夫曼（John Bravman）的推動(dòng)下，斯坦福大學(xué)成立特別工作組負(fù)責(zé)審查本科教育，既要對(duì)當(dāng)前本科學(xué)歷要求的認(rèn)定或修訂提出建議，更要反思CUE報(bào)告以來斯坦福大學(xué)以及世界所發(fā)生的變化，如“我們希望我們的學(xué)生在大學(xué)期間獲得什么？”“我們?nèi)绾巫詈玫臑樗麄兂蔀榈胤健?guó)家和世界公民做準(zhǔn)備？”“我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)、完善和激勵(lì)本科教學(xué)？如何平衡激烈的專業(yè)教育與廣泛的通識(shí)教育，成就世界一流研究型大學(xué)？”［4］CUE花了近兩年時(shí)間來研究這些問題。除了委員會(huì)的17位成員外，SUES還反映了教師、高級(jí)行政管理人員、學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)人員、新老校友以及廣大本科生的意見。此外，還與學(xué)校其他十幾個(gè)部門的同事，包括校長(zhǎng)、學(xué)術(shù)項(xiàng)目主席，人文科學(xué)、工程學(xué)、地球科學(xué)等專業(yè)學(xué)院的院長(zhǎng)，學(xué)院教務(wù)委員會(huì)、本科標(biāo)準(zhǔn)和政策委員會(huì)、巴斯大學(xué)負(fù)責(zé)本科教育的研究員，以及其他利益相關(guān)者（家長(zhǎng)、捐助團(tuán)體等）交換了意見。2011年，委員會(huì)對(duì)哈佛大學(xué)、MIT、杜克大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、西北大學(xué)和芝加哥大學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察。委員會(huì)前后組織召開了近200次校園會(huì)議，收集了各利益相關(guān)者的意見，聚焦大學(xué)應(yīng)該教什么、如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、在哪里學(xué)等問題。如CUE前主席希恩（James J. Sheehan）所言：“這是一個(gè)激進(jìn)的文件，它不但提出了要重塑本科生教育，而且試圖從根本上解決教與學(xué)的問題。”［5］SUES的主要內(nèi)容包括教育目標(biāo)、畢業(yè)要求、教育順序、課外機(jī)會(huì)以及制度保障。

（一）教育目標(biāo)

斯坦福大學(xué)創(chuàng)立之初確立的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到個(gè)人成功并過直接而有用的生活。如今，斯坦福仍然贊成這個(gè)目標(biāo)，并希望“我們的學(xué)生不是簡(jiǎn)單地獲得成功，還要獲得多樣化的發(fā)展；既要學(xué)以致用，又要善于自省，兼?zhèn)鋭?chuàng)造性和責(zé)任感?！保?］SUES報(bào)告闡釋了斯坦福本科教育的四個(gè)核心目標(biāo)。

1.掌握知識(shí)。SUES報(bào)告指出，專業(yè)教育和通識(shí)教育并非截然分開，而是互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。斯坦福要從深度和廣度兩個(gè)角度去思考知識(shí)，確保每個(gè)本科生不僅受到特定的專業(yè)訓(xùn)練，還要受到其他多個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)指導(dǎo)，這些領(lǐng)域包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、分析哲學(xué)等。

2.磨練技能。首先，具備在各種環(huán)境中進(jìn)行有效交流的能力，包括清晰的寫作能力和口語表達(dá)能力、批判性閱讀能力、對(duì)不同觀點(diǎn)的傾聽能力。其次，具備批判性思維能力、審美能力、形式和定量推理能力、從歷史的角度思考問題的能力、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)分析能力以及豐富的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感。斯坦福大學(xué)發(fā)現(xiàn)，擁有豐富知識(shí)和廣泛技能的學(xué)生在其生活中更容易獲得個(gè)人成功，但他們“既能做好事也能做壞事”，所以學(xué)校還要培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，包括個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感、倫理和道德推理能力、跨文化鑒賞能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、包容、慷慨的品質(zhì)以及富有同情心。對(duì)此，斯坦福主張本科教育要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活的整合，為他們提供充足的、多樣化的公民參與和道德決策機(jī)會(huì)，通過多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)。

4.學(xué)會(huì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)意識(shí)到，外部迅速變化的世界給本科教育帶來了巨大挑戰(zhàn)：大學(xué)根本沒有辦法將學(xué)生在未來所需的一切知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的頭腦，而且學(xué)校教給他們的許多東西很快就會(huì)過時(shí)。要想真正獲得多樣化的發(fā)展，學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在斯坦?？磥?，本科教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值不光是讓學(xué)生掌握高深知識(shí)或?qū)I(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問題、回答新問題的能力。斯坦福提供的不應(yīng)該是簡(jiǎn)單疊加在一起的教育，而是一種能讓學(xué)生應(yīng)對(duì)各種外界挑戰(zhàn)和機(jī)遇的教育。

（二）畢業(yè)要求

1.專業(yè)。專業(yè)是斯坦福本科教育的基石，完成專業(yè)是學(xué)生在斯坦福獲得學(xué)位的最基本要求。報(bào)告指出了斯坦福專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)：供學(xué)生選擇的專業(yè)數(shù)量不斷增加（早期只有十幾個(gè)專業(yè)可供選擇，如今增加到75個(gè)），跨學(xué)科項(xiàng)目不斷擴(kuò)展（超過三分之一的本科生攻讀跨學(xué)科學(xué)位，已成為斯坦福本科教育的一個(gè)標(biāo)志），少部分學(xué)生找不到他們喜歡的專業(yè)還可以自己設(shè)計(jì)。委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)建立在廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)之上，因此，要平衡專業(yè)教育和通識(shí)教育。

2.寫作和口語交流。斯坦福大學(xué)一直維持學(xué)術(shù)寫作的重要性，如今已成為世界上寫作要求最高的院校之一。報(bào)告認(rèn)為，寫作是知識(shí)生產(chǎn)的一項(xiàng)基本技能，要將寫作與交流更充分地整合到通識(shí)教育結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目中；建議加強(qiáng)跨學(xué)科寫作與交流，充分利用寫作和口語交流教學(xué)的現(xiàn)有資源，增加高級(jí)寫作和口語交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫作項(xiàng)目多樣化；對(duì)寫作課程進(jìn)行持續(xù)評(píng)估，培育斯坦福的寫作文化。

3.語言要求。CUE報(bào)告指出，外語學(xué)習(xí)是學(xué)生接受通識(shí)教育并成為有責(zé)任感的公民的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)語言要求，增加語言教學(xué)的投入，建立語言中心以監(jiān)督外語教學(xué)。斯坦福大學(xué)目前的外語要求就是對(duì)CUE報(bào)告的回應(yīng)。語言中心的年度評(píng)估報(bào)告證實(shí)了這一做法的有效性：“我們與大量利益相關(guān)者進(jìn)行了談話，所有的證據(jù)都指向了同一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)行的語言要求非常適合我們的學(xué)生且應(yīng)保持不變?！绷硪豁?xiàng)研究也表明，斯坦福學(xué)生能很好地完成外語課程，在特定的國(guó)際環(huán)境下也表現(xiàn)得優(yōu)秀。這些學(xué)生的口語和書面能力都有了顯著提高，有些學(xué)生甚至可以做出在國(guó)外不用英語的 “語言承諾”。報(bào)告進(jìn)一步建議，繼續(xù)保持現(xiàn)在的外語學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生追求高級(jí)語言指導(dǎo)提供機(jī)會(huì)和激勵(lì)，如建立“精通外語”證書制度等。

4.思考與行為的方式。CUE報(bào)告指出，斯坦福培養(yǎng)的學(xué)生要超越專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，將通識(shí)教育作為專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生習(xí)得一些更為廣泛的知識(shí)與技能。斯坦?，F(xiàn)行的通識(shí)教育課程包括寫作課、外語課、一年級(jí)新生的人文學(xué)科導(dǎo)論課。此外，學(xué)生還要在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程與應(yīng)用科學(xué)5個(gè)領(lǐng)域中各選一門課來拓寬學(xué)科廣度，從美國(guó)文化、國(guó)際社會(huì)、道德推理及性別研究4個(gè)特定領(lǐng)域中選擇兩門課以培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。

（三）教育順序

委員會(huì)認(rèn)為，大學(xué)本科各階段的學(xué)習(xí)是有差異的：大一是探索與發(fā)現(xiàn)，大二和大三是越來越復(fù)雜的練習(xí)，大四是走向綜合與成熟。大一的課程包括三大類：寫作課、思考問題課（thinking matters course）及新生研討班（seminar）。進(jìn)入大二夏季學(xué)期，效仿“Bing榮譽(yù)學(xué)院”（Bing Honors College）啟動(dòng)一個(gè)“九月研究計(jì)劃”。這是斯坦福大學(xué)在九月份的前三周實(shí)施的一項(xiàng)旨在讓本科生主動(dòng)參與科研及起草榮譽(yù)論文的學(xué)術(shù)計(jì)劃。參加這個(gè)計(jì)劃的學(xué)生可以就其論文進(jìn)行獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)研究，研究過程可以得到導(dǎo)師和研究生助理的支持和指導(dǎo)。在這個(gè)知識(shí)共享的氛圍中，BHC的學(xué)生進(jìn)入大四便可以得到獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金。針對(duì)本科生學(xué)術(shù)項(xiàng)目的非連貫性，委員會(huì)提出了“螺旋模式”課程和“板塊模式”課程以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的課程組合。另外，報(bào)告還特別強(qiáng)調(diào)要大力支持本科生科研，尤其是跨學(xué)科研究。學(xué)生進(jìn)入大三、大四，可以通過參加高級(jí)榮譽(yù)項(xiàng)目獲得頂峰的科研體驗(yàn)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。委員會(huì)進(jìn)一步建議：創(chuàng)新新生研討班，拓展大二科研強(qiáng)化班，加大支持本科生科研，提高高年級(jí)學(xué)生參與科研的比例，認(rèn)真評(píng)估“螺旋”課程和“板塊”課程。

（四）課外機(jī)會(huì)

1.住宿教育。報(bào)告強(qiáng)調(diào)了住宿教育是學(xué)生課堂教育與非課堂教育的有效銜接。學(xué)生生活在多樣化的社區(qū)，可以與不同國(guó)籍、宗教、種族、民族、性別的同齡人建立友誼，并找到他們之間的同一性和差異性。住宿生活可以培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)個(gè)人、國(guó)家和全球公民的責(zé)任。斯坦福住宿教育辦公室在1998-2008年進(jìn)行的調(diào)查顯示，約98%的受訪者表示他們對(duì)住宿體驗(yàn)“滿意”或“非常滿意”。因此，學(xué)校繼續(xù)實(shí)行本科宿舍常駐教師制度，鼓勵(lì)、深化教師對(duì)學(xué)生宿舍生活的參與，加強(qiáng)師生之間的非正式交流，開發(fā)新的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.出國(guó)留學(xué)。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，應(yīng)努力讓盡可能多的本科生通過課程、科研、實(shí)地考察、研討會(huì)和海外實(shí)習(xí)來了解所面臨的全球性問題，并通過提供知識(shí)挑戰(zhàn)、深刻且令人振奮的出國(guó)留學(xué)機(jī)會(huì)來擴(kuò)展本科生的教育經(jīng)歷。委員會(huì)做的一項(xiàng)校友調(diào)查普遍反映“應(yīng)增加機(jī)會(huì)以確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)”，且80%的受訪者認(rèn)為這種想法是“有益的”或“極其有益的”。因此，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生參加海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)量和多樣性，努力幫助學(xué)生減少海外學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)海外學(xué)習(xí)課程的評(píng)估。

3.基于社區(qū)的學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，基于社區(qū)的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到廣泛世界中的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)基于社區(qū)學(xué)習(xí)的價(jià)值的同時(shí)，還要教學(xué)生反思他們的服務(wù)工作；不僅要建立有效的基于社區(qū)學(xué)習(xí)的大量課程，還要聘請(qǐng)社區(qū)協(xié)調(diào)員發(fā)展與社區(qū)組織的合作伙伴關(guān)系。報(bào)告建議增加經(jīng)認(rèn)證的服務(wù)學(xué)習(xí)課程的總數(shù)以及用于支持這些課程的資源，提高參加基于社區(qū)的學(xué)習(xí)的學(xué)生比例。

（五）制度保障

1.本科咨詢。斯坦福的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過90%的新生和大二學(xué)生在大學(xué)的最后一學(xué)年至少咨詢了他們的顧問一次，約80%到90%的受訪者認(rèn)為他們的顧問在很多方面“非常有用”或“比較有用”。因此，委員會(huì)建議進(jìn)一步發(fā)揮本科咨詢與研究中心的功能，增加本科咨詢委員會(huì)的人數(shù)、預(yù)選專業(yè)咨詢老師的人數(shù)以及宿舍區(qū)的專業(yè)顧問點(diǎn)，建立本科咨詢激勵(lì)制度，引入學(xué)生同行咨詢制度。

2.本科教學(xué)。委員會(huì)提出了促進(jìn)教學(xué)的六個(gè)策略：一是發(fā)揮教學(xué)中心的作用，鼓勵(lì)探索多樣化的交流策略，包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體來提供咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估。二是建立教學(xué)社區(qū)，目的是將負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)年課程的教師團(tuán)隊(duì)組織起來進(jìn)行課程研究、開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)開展同行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提升教學(xué)的知名度和認(rèn)可度。三是鼓勵(lì)教師開展教學(xué)調(diào)查與研究，學(xué)校輔之以基金支持。四是持續(xù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，尤其是反思和評(píng)估教學(xué)創(chuàng)新的有效性。五是建立一套更合理的標(biāo)準(zhǔn)的課程安排和制度以減少潛在的課程重疊和沖突，并配備課程協(xié)調(diào)員。六是擴(kuò)展成績(jī)單的內(nèi)容以綜合反映學(xué)生的課程成績(jī)、研究和工作經(jīng)歷等。此外，報(bào)告還提出應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，完善本科教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，用戰(zhàn)略的眼光和高科技去規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式的（教室）、非正式的（實(shí)驗(yàn)室、工作室、圖書館、寫作中心、口語中心、藝術(shù)中心、宿舍）和在線平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.通識(shí)教育管理。早在1995年，斯坦福大學(xué)就成立了本科教育副教務(wù)長(zhǎng)辦公室，在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)監(jiān)管本科教育，并在設(shè)計(jì)、管理和資助通識(shí)教育項(xiàng)目上負(fù)主要責(zé)任，副教務(wù)長(zhǎng)直接向教務(wù)長(zhǎng)報(bào)告。SUES報(bào)告描述的諸多項(xiàng)目均是在其幫助下完成的。2000年，學(xué)校成立了本科專業(yè)審查委員會(huì)，負(fù)責(zé)審查各專業(yè)的成效以及評(píng)估各部門和項(xiàng)目對(duì)通識(shí)教育的特別貢獻(xiàn)。根據(jù)SUES委員會(huì)的建議，斯坦福大學(xué)將組建一個(gè)全新的通識(shí)教育審查委員會(huì)，吸納各專業(yè)的教師參與，目的是“關(guān)注通識(shí)教育系統(tǒng)的整體健康狀態(tài)，確保不同項(xiàng)目的有效協(xié)調(diào)，促進(jìn)創(chuàng)新并保持大學(xué)精神?！保?］

4.未來要考慮的主題。首先，面對(duì)高等教育國(guó)際化，斯坦福要大幅增加財(cái)政資源，努力滿足國(guó)際留學(xué)生的不同需求。其次，所有的通識(shí)教育要求，包括人文學(xué)科導(dǎo)論課、寫作與修辭課、公民教育課等，其成績(jī)必須采取字母等級(jí)制度。第三，加強(qiáng)本科生與教師之間的聯(lián)系，研究非終身制教師的作用，通過制度改革明確他們的地位，加強(qiáng)服務(wù)保障。

三、SUES的經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）以課程為載體，加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的關(guān)聯(lián)

如前所述，斯坦福大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握知識(shí)、磨練技能、具備公民責(zé)任感、學(xué)會(huì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。這與哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克●博克 （Derek C. Bok）提出的“幾個(gè)特別重要的大學(xué)教育目標(biāo)”（表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣、為就業(yè)做準(zhǔn)備［8］）不謀而合。實(shí)際上，斯坦福大學(xué)本科教育目標(biāo)的達(dá)成與其相應(yīng)的課程體系緊密關(guān)聯(lián)，如本科畢業(yè)的要求之一是要熟練地掌握書面寫作和口語交流，所以學(xué)校規(guī)定一年級(jí)新生必須學(xué)習(xí)一門寫作方面的課程，大二學(xué)生也安排了專門的寫作計(jì)劃和項(xiàng)目，進(jìn)入大三便是專業(yè)寫作；評(píng)估學(xué)生這方面的能力主要是通過畢業(yè)論文和答辯。如博耶（Boyer）所言，“我們主張每個(gè)班都要教寫作課，不管是學(xué)商業(yè)、科學(xué)、文學(xué)還是數(shù)學(xué)，所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)寫作課程，因?yàn)榍逦乃季S只有通過清晰的寫作才能獲得。畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最好工具。”［9］為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，斯坦福大學(xué)最近列出了大約50門本科課程，這些課程對(duì)基于社區(qū)的或基于公共服務(wù)的學(xué)習(xí)投入了大量關(guān)注。其中課程數(shù)目最多的是工程學(xué)院，該學(xué)院提供了很多專門課程如公共服務(wù)工程、倫理和大型公共政治工程、社會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工程等。在課程后期，學(xué)生團(tuán)隊(duì)還會(huì)設(shè)計(jì)、研發(fā)一些公益性的科技創(chuàng)新商業(yè)計(jì)劃。而關(guān)于該主題的其他課程則分散在教育學(xué)院、人文與科學(xué)學(xué)院等幾個(gè)校內(nèi)單位。

反觀中國(guó)，研究型大學(xué)也不乏本科人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)，如清華大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)，高層次，多樣化，創(chuàng)造性的骨干人才”，［10］中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)旨在 “為國(guó)家培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的研究型、技術(shù)研發(fā)型高素質(zhì)人才，在未來社會(huì)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中成為領(lǐng)軍人物和關(guān)鍵骨干?！保?1］浙江大學(xué)“以人的全面發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，寬、專、交相結(jié)合，因材施教，倡導(dǎo)批判性思維，鼓勵(lì)自主化、高效化、研究化、國(guó)際化學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)各類杰出人才?！保?2］在劉獻(xiàn)君教授看來，“這些目標(biāo)的達(dá)成，任務(wù)的完成，主要依靠課程。課程必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求?！保?3］筆者認(rèn)為，宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)的一項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)，可以提供方向性的指導(dǎo)，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的一條關(guān)鍵路徑就是以課程為載體，將大學(xué)的總體目標(biāo)細(xì)化為各門課程的可操作性目標(biāo)，通過各門課程子目標(biāo)的累積最終促成總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如伯頓●克拉克（Burtom R.Clark）所言，“高等教育具有目的的自然迷糊性”［14］，“但是各組成單位都有它們自己的目標(biāo)，這些目標(biāo)反過來以累積的形式成為規(guī)模更大的系統(tǒng)的操作目標(biāo)?！保?5］不可否認(rèn)，我國(guó)研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與其課程體系還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生很大一部分時(shí)間浪費(fèi)在一些目標(biāo)空洞、缺乏規(guī)劃的課程中。培養(yǎng)目標(biāo)游離于課程之外，是導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足社會(huì)需求的一個(gè)重要原因。因此，借鑒斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的適切性和關(guān)聯(lián)度顯得尤為重要。

（二）以教師發(fā)展中心為依托，提高教師的教學(xué)能力與水平

早在1994年，CUE成員就開始思考：研究型大學(xué)能否在激烈的強(qiáng)調(diào)科研效率的環(huán)境中培養(yǎng)出世界上最杰出且愿意花足夠時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)（尤其是教本科生）的老師？斯坦福對(duì)這個(gè)問題的回應(yīng)是啟動(dòng)教師發(fā)展項(xiàng)目，建立 “教學(xué)中心”（The Center for Teaching and Learning，簡(jiǎn)稱CTL）。2010年，CTL啟動(dòng)了一項(xiàng)“特別研究員計(jì)劃”，旨在建立一個(gè)促進(jìn)教學(xué)的專家顧問指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。CTL現(xiàn)有5名研究員，每個(gè)研究員都要為CTL的服務(wù)提出建議；作為校內(nèi)老師和其他部門的聯(lián)絡(luò)員，還要選擇一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域（如朋輩輔導(dǎo)、課程開發(fā)）開展教學(xué)服務(wù)。SUES報(bào)告指出，CTL是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師發(fā)展的有效平臺(tái)，應(yīng)通過CTL進(jìn)一步加大對(duì)本科教學(xué)的支持以及對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)估，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方面的調(diào)查與研究，并輔之以配套的資金支持。早在上世紀(jì)60年代初，密歇根大學(xué)就率先在美國(guó)高校建立起“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），其使命是“創(chuàng)建密歇根大學(xué)的教學(xué)文化，提升大學(xué)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為不同文化背景學(xué)生的成功營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量開展教學(xué)研究并推廣研究成果?！保?6］相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)有近80%的研究型大學(xué)設(shè)立了教學(xué)（研究）中心。

目前，系統(tǒng)的關(guān)于新教師入職前后的專業(yè)培訓(xùn)體系尚未在研究型大學(xué)普遍建立，加上日趨嚴(yán)重的重科研輕教學(xué)偏向，導(dǎo)致真正投入教學(xué)、潛心教學(xué)改革的教師并不多。“要么出版，要么死亡”成為支配研究型大學(xué)教師的基本工作信條。我國(guó)的教育主管部門也充分意識(shí)到了這一點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策性文件多次提到，要圍繞本科教育教學(xué)改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。2012年10月，教高司函［2012］第171號(hào)文件批準(zhǔn)了廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并由中央財(cái)政資助每個(gè)中心500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)。如今，教學(xué)中心逐漸成為教師們共同探討教學(xué)問題的平臺(tái)，甚至成為大學(xué)教學(xué)的智庫和院校變革的推動(dòng)部門。

（三）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建科教融合的育人模式

在伯頓●克拉克看來，“科研本身能夠是一個(gè)效率很高和非常有利的教學(xué)形式。如果科研也成為一種學(xué)習(xí)的模式，它就能成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具?！保?7］斯坦福大學(xué)本科教育的經(jīng)驗(yàn)表明：教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的兩種不同方式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)和科研之間建立適當(dāng)?shù)钠胶?；以科學(xué)研究支撐高水平的教學(xué)（科教融合）是開展本科生研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。從新生研討班到大二的“九月研究計(jì)劃”，再到大三大四的高級(jí)榮譽(yù)研究項(xiàng)目，SUES報(bào)告證明了這些舉措的有效性。“參加研究不僅將學(xué)生帶入了大學(xué)生活，而且將他們引入了思考的世界；科研將學(xué)生從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的生產(chǎn)者。大量研究已經(jīng)證實(shí)了這些優(yōu)勢(shì)，表明在一個(gè)活躍的、細(xì)心的導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科研的本科生比那些沒有參加的學(xué)生表現(xiàn)出更大的知識(shí)復(fù)雜性、獨(dú)立性、適應(yīng)性和包容性?！保?8］如今，斯坦福每年支持本科生研究的經(jīng)費(fèi)達(dá)到了400-500萬美元。反觀中國(guó)，研究型大學(xué)對(duì)機(jī)械的課堂講授式的路徑依賴成為常規(guī)邏輯，學(xué)生參與專題研討、課題研究的經(jīng)歷十分單一。要打破這種路徑依賴，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思維，從“科教分立”走向“科教融合”，從“傳授范式”走向“學(xué)習(xí)范式”，從“以教師為中心”走向“以學(xué)生為中心”。

科教融合，簡(jiǎn)言之就是發(fā)揮科研的育人功能，以一流的科研培養(yǎng)一流的人才。“一定程度上說，開展準(zhǔn)研究活動(dòng)乃是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更高層次思考和反省的一種手段，而這種思考和反省正是高等教育的特征之一。這些更高層次包括形成判斷力、進(jìn)行獨(dú)立決斷、切實(shí)的思想和行動(dòng)，以及由學(xué)生自己提出問題并加以解決?！保?9］一方面，課程是科教融合的載體，教師要把科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教案和講義，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)科知識(shí)。［20］“科學(xué)家的任務(wù)不僅僅是發(fā)現(xiàn)新的真理并在同行中交流新的發(fā)現(xiàn)，他們還應(yīng)當(dāng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以最大的誠(chéng)實(shí)和通俗易懂的方式來把新的知識(shí)教給愿意學(xué)習(xí)的所有人。［21］另一方面，教師要組織本科生參與科研項(xiàng)目?！氨究粕蒲惺侵赣杀究粕_展的調(diào)查或探究活動(dòng)，通過這種活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展做出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)?！保?2］總之，“要充分發(fā)揮科研的育人性就是要建構(gòu)一種以學(xué)生為中心、把課程和科研聯(lián)系起來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就是研究性教學(xué)和參與式教學(xué)?！保?3］

（四）平衡專業(yè)教育和通識(shí)教育，避免本科教育過度專業(yè)化

本科教育要兼顧知識(shí)的深度和廣度，既要重視專業(yè)教育，又要防止教育過度專業(yè)化而缺少人文精神。如博耶所言，“假如大學(xué)本科生的教育要進(jìn)行更新，普通教育和專門教育應(yīng)被視為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的兩個(gè)方面，而不是相互排斥?！保?4］“在一所高質(zhì)量的大學(xué)里，一個(gè)經(jīng)過充實(shí)的主修課目，將使學(xué)生從學(xué)習(xí)的深度走向廣度，使他們不僅受到良好的技術(shù)訓(xùn)練，而且還受到最好的人文教育?！保?5］SUES委員會(huì)對(duì)斯坦福大學(xué)現(xiàn)行的通識(shí)教育體系進(jìn)行了審視，并制定了一個(gè)新的“非學(xué)科化”的通識(shí)教育要求，即學(xué)生應(yīng)具備關(guān)于“思考和行為方式”的7種能力，包括美學(xué)與審美、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)分析、形式和定量推理、融入多元化、道德與倫理推理以及創(chuàng)造性表達(dá)。委員會(huì)認(rèn)為，良好的通識(shí)教育要足以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并圍繞這些目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)課程，此外，學(xué)校還應(yīng)建立通識(shí)教育的監(jiān)督程序，以確保所提出的要求體系能靈活且有意義地運(yùn)轉(zhuǎn)。如今，斯坦福大學(xué)的每個(gè)學(xué)生都要完成相當(dāng)于16門通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。有學(xué)者專門對(duì)斯坦福的課程設(shè)置進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育課程和任意選修課的學(xué)分約占總學(xué)分的二分之一，而專業(yè)教育的課程學(xué)分只占一少半。［26］這與我國(guó)研究型大學(xué)的本科通識(shí)教育形成鮮明對(duì)比。

近年來，我國(guó)研究型大學(xué)也越來越注重對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行反思與變革。盡管華中科技大學(xué)早在上世紀(jì)80年代就率先在全國(guó)提出、實(shí)施了“第二課堂”，90年代初又提出了大學(xué)人文素質(zhì)教育的概念，為通識(shí)教育在研究型大學(xué)的傳播起到了良好的示范作用。但總體來看，這種通識(shí)教育采取的還是一種“基于學(xué)科的模式”，與斯坦福大學(xué)“基于學(xué)科和能力的模式”有著較大區(qū)別，“從而導(dǎo)致學(xué)生在各大類中的選擇范圍過大，學(xué)生只能是獲得割裂的亂七八糟的各類學(xué)科知識(shí)?！@種課程設(shè)置的不合理性將會(huì)使研究型大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)淪為一句空談?！保?7］香港中文大學(xué)前校長(zhǎng)金耀基教授認(rèn)為，“通識(shí)課程要贏得‘受尊重性’，有效的辦法是對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行嚴(yán)肅、嚴(yán)格的審查，然后請(qǐng)那些在大學(xué)享有‘受尊重性’的教授來開設(shè)。此外還要建立一個(gè)通識(shí)教育專責(zé)單位——一個(gè)對(duì)通識(shí)教育有全局視野與整合能力的組織?！保?8］斯坦福大學(xué)就在本科教育副教務(wù)長(zhǎng)辦公室下設(shè)了一個(gè)通識(shí)教育管理委員會(huì)。總之，加強(qiáng)通識(shí)教育、祛除片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的弊端，已成為我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的重要議題和努力方向。

（五）樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量觀，建立內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估制度

在分析SUES報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)，“評(píng)估”（assessment）一詞的使用頻率較高，幾乎每個(gè)章節(jié)和主題都有提及，如對(duì)低年級(jí)的寫作課程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估（systematic assessment），對(duì)高年級(jí)的專業(yè)寫作強(qiáng)化課程進(jìn)行定期評(píng)估（regular assessment），對(duì)寫作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評(píng)估（continuous assessment），對(duì)外語課程和外語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行年度評(píng)估（annual assessments），對(duì)新生研討班、思考問題課、教學(xué)中心、教學(xué)創(chuàng)新、海外學(xué)習(xí)、社會(huì)公益服務(wù)進(jìn)行有效性評(píng)估（assessing the effectiveness），等等。學(xué)校會(huì)采取問卷調(diào)查、訪談等形式來開展評(píng)估，并根據(jù)各評(píng)估結(jié)果及時(shí)對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，旨在促進(jìn)斯坦福學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？梢?，斯坦福大學(xué)培育了一種基于探究、不斷更新的自我評(píng)估文化，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估制度化，更為重要的是樹立了以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量觀，既有學(xué)術(shù)評(píng)估，又有非學(xué)術(shù)評(píng)估，如博耶所言，“在教育評(píng)估中，任務(wù)就是在以下兩者之間取得一個(gè)平衡：一是每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步——它由學(xué)生完成的課程和給予的成績(jī)以及獲得的學(xué)分來衡量；二是本科生教育的全面效果，不僅是在學(xué)術(shù)方面，而且也在對(duì)公共社會(huì)所承擔(dān)的義務(wù)方面?！保?9］

相比之下，我國(guó)研究型大學(xué)在內(nèi)部自我評(píng)估制度建設(shè)方面還任重道遠(yuǎn)。盡管教育部近年啟動(dòng)了“普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度”，如2011年，39所“985”工程大學(xué)陸續(xù)發(fā)布了各自的《2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，報(bào)告的內(nèi)容也頗為豐富，包括師資與教學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、質(zhì)量保障體系、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，但畢竟這是一種借助評(píng)估手段指導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)自我完善的政府行政行為，是一種政府壓力下的被動(dòng)參與型評(píng)估。實(shí)際上，高等教育質(zhì)量評(píng)估體系的有效性最終要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的質(zhì)量觀，就是要促使高等教育質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)的重心由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。［30］劉獻(xiàn)君教授提出，“評(píng)估的目的要促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，特別是提高教師‘教’的能力，學(xué)生‘學(xué)’的能力?！保?1］斯坦福大學(xué)建立的“自我評(píng)估—不斷實(shí)驗(yàn)—不斷改進(jìn)”的內(nèi)部評(píng)估制度就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)。因此，我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)圍繞 “以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”、“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，建立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估體系。

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（責(zé)任編輯：馮永剛）

莫甲鳳/中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院博士生

*本文系中國(guó)人民大學(xué)2016年度拔尖創(chuàng)新人才培育資助計(jì)劃項(xiàng)目的研究成果之一。