崔景貴　姚　瑩

工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育：一種積極心理學(xué)的視角*

崔景貴1姚瑩2

工匠精神是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)代心理品格，是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要補(bǔ)的“精神之鈣”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，呼喚中國(guó)式現(xiàn)代工匠精神的回歸。本文基于積極心理學(xué)的視角，對(duì)工匠精神的心理特質(zhì)與現(xiàn)代職業(yè)教育意蘊(yùn)進(jìn)行解讀，并分析職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)代工匠精神缺失的成因，提出培育現(xiàn)代工匠精神的積極職業(yè)教育策略：樹(shù)立立德樹(shù)人、育人至上的理念，優(yōu)化心理資本教育，引導(dǎo)職校生和諧成長(zhǎng)；強(qiáng)化職業(yè)精神教育，引領(lǐng)職校生自主成人；深化現(xiàn)代人格教育，促進(jìn)職校生職業(yè)成才。

現(xiàn)代工匠精神；現(xiàn)代職業(yè)教育；積極心理學(xué)

2016年3月5日上午，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)向全國(guó)人民代表大會(huì)作政府工作報(bào)告時(shí)指出，要“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。培育“工匠精神”首次出現(xiàn)在國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中，讓人耳目一新。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端發(fā)展、全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面展開(kāi)的大背景下，提出并強(qiáng)調(diào)工匠精神適逢其時(shí)，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐而言有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和重要的創(chuàng)新價(jià)值。這是呼吁工匠精神回歸現(xiàn)代職業(yè)教育的“總動(dòng)員”和“集結(jié)號(hào)”。工匠精神的職業(yè)教育意蘊(yùn)是什么？為什么要培育現(xiàn)代工匠精神？現(xiàn)代職業(yè)教育如何培育現(xiàn)代工匠精神？我們可以借鑒積極心理學(xué)的專業(yè)視角，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行多維度的全面探究、深入研究。

一、心理解讀：現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)著力培育工匠精神

工匠精神其實(shí)不是新名詞，也并非舶來(lái)品，它由來(lái)已久。工匠精神是一個(gè)內(nèi)涵與外延比較復(fù)雜的概念，這里從心理內(nèi)涵、心理特征與心理意蘊(yùn)三方面進(jìn)行解讀。

（一）工匠精神的心理內(nèi)涵

工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，其內(nèi)涵是敬業(yè)樂(lè)業(yè)、專注專一、勤奮創(chuàng)新、追求精致。工作熟練無(wú)失誤，僅以為“工”，而未成“匠”；由表及里，精益求精乃為“工匠”。工匠精神是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。具體到工匠個(gè)體，變現(xiàn)為具有專注、堅(jiān)守、耐心、淡然、創(chuàng)新以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)；具體到產(chǎn)品和服務(wù)上，表現(xiàn)為以人為本、精心打造、精工制作、質(zhì)量上乘等特質(zhì)。［1］

從心理學(xué)角度剖析工匠精神的要素，包括以下幾方面：一是興趣樂(lè)趣。興趣是最好的老師。對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)給予它優(yōu)先關(guān)注并進(jìn)行積極探索，從中獲得積極情緒體驗(yàn)——樂(lè)趣，才會(huì)充滿熱情地專注于這件事物?！墩撜Z(yǔ)》中有：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@是工匠精神的第一心理要素。二是創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新是工匠尋求技藝突破的必需能力；創(chuàng)造是工匠收獲成果的一大境界。匠人尚巧，其創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)是區(qū)別于一般技術(shù)工人的重要心理特質(zhì)。三是堅(jiān)韌鉆研。注重細(xì)節(jié)，追求技藝的精湛和產(chǎn)品的精致，不惜花費(fèi)時(shí)間，“既琢之而復(fù)磨之”，精雕細(xì)琢的工作態(tài)度值得稱道。四是擔(dān)當(dāng)責(zé)任。匠人發(fā)明創(chuàng)造，反復(fù)雕琢，用心打磨，為品質(zhì)負(fù)責(zé)，為行動(dòng)負(fù)責(zé)，為崗位負(fù)責(zé)，才無(wú)愧于產(chǎn)品，無(wú)愧于顧客，無(wú)愧于自然，無(wú)愧于自身。工匠精神緣起于興趣，閃爍著“尚巧”的創(chuàng)造思維，彰顯堅(jiān)韌鉆研的品格和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，追求至善盡美、精益求精的美德。

工匠精神是個(gè)體持續(xù)內(nèi)化的職業(yè)心理素養(yǎng)。工匠精神是執(zhí)著事業(yè)的熱愛(ài)度、追求極致的精氣神、獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力，在年復(fù)一年、日復(fù)一日的工作中，凝心聚力的操作和實(shí)踐內(nèi)化為人的精神。其實(shí)，工匠精神在很大程度上是優(yōu)秀的心理素質(zhì)與精湛的職業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能結(jié)合的產(chǎn)物。培育工匠精神，就是為了培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)心理素質(zhì)的技術(shù)技能人才。換句話說(shuō)，培育職校生工匠精神，就是職業(yè)學(xué)校教師傳授專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)的心理教育，是促進(jìn)專業(yè)能力、道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)全面提升的心理教育，也是引導(dǎo)職校生成長(zhǎng)、成人與成才的心理教育，從而為培育高素質(zhì)的技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（二）工匠精神的心理特征

1.融合性。工匠精神是勤奮勤勉和創(chuàng)新創(chuàng)造的融合，是精益求精和開(kāi)明開(kāi)放的融合，是行動(dòng)力和執(zhí)行力交互作用的產(chǎn)物。有專家認(rèn)為，“所謂工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感”。［2］工匠精神是愛(ài)心、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)共同作用的產(chǎn)物，有愛(ài)心，才有無(wú)私的奉獻(xiàn)和投入；有責(zé)任心，才有專注和執(zhí)著；有嚴(yán)謹(jǐn)，才有一絲不茍，追求完美。［3］

2.職業(yè)性。職業(yè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是工作，工匠精神依附于職業(yè)活動(dòng)而存在，并在職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展豐富，職業(yè)性作為工匠精神的基本特性是理所當(dāng)然的。工匠精神是從業(yè)人員對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，而手工藝人本身獨(dú)具的職業(yè)屬性決定了工匠精神的職業(yè)特性。技術(shù)技能人才有確定的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，工匠精神的內(nèi)化程度自然也存在個(gè)體差異。

3.發(fā)展性。工匠精神從提倡到形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的心理發(fā)展過(guò)程。所謂的心理發(fā)展，是個(gè)體經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過(guò)程。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過(guò)程，就是分階段培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神的過(guò)程，需要遵循技術(shù)技能人才的心理成長(zhǎng)規(guī)律。匠人感知方式、思維品質(zhì)、情感水平和行為能力的不斷提升和完善，決定了工匠精神發(fā)展的階段性特征。

（三）工匠精神的心理意蘊(yùn)

工匠精神是一種與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)實(shí)踐精神，是現(xiàn)代人格特質(zhì)的重要體現(xiàn)，是人生發(fā)展價(jià)值的理性覺(jué)悟。在持續(xù)不斷的職業(yè)精神追求中，個(gè)體磨煉創(chuàng)新品質(zhì)，保持樂(lè)觀心態(tài)，促進(jìn)人格升華，達(dá)到職業(yè)人生的理想境界。

1.工匠精神是一種職業(yè)精神追求。工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，同時(shí)又精于職業(yè)精神，它是職業(yè)精神的核心意蘊(yùn)和高度追求。而職業(yè)精神是人們的職業(yè)價(jià)值取向及其行為表現(xiàn)，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)操守等。工匠精神在個(gè)人工作層面，就是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)精神、敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神，其核心是不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，還要樹(shù)立起精益求精的職業(yè)態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，攀登職業(yè)精神發(fā)展的新高度。

2.工匠精神是一種創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)造是工匠精神應(yīng)有的意蘊(yùn)。工匠精神更強(qiáng)調(diào)從業(yè)者職業(yè)態(tài)度和精神理念，尤其是對(duì)工作、產(chǎn)品創(chuàng)新的追求。古代匠人“尚巧”，巧奪天工、匠心獨(dú)具、出神入化、鬼斧神工，將其創(chuàng)新品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。工匠精神不僅體現(xiàn)為對(duì)工作專心專注、精益求精的堅(jiān)守和苛求，對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更應(yīng)體現(xiàn)在不斷吸收最前沿的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造最頂尖的新成果上。

3.工匠精神是一種積極樂(lè)觀心態(tài)。工匠精神不是時(shí)髦的職業(yè)口號(hào)，它存在于每一個(gè)人的身上、心中。工匠精神的精髓是用心活、用心干、用心經(jīng)營(yíng)、用心詮釋人生，在職業(yè)人心中埋下希望的種子。工匠精神是技藝從業(yè)人員所要追求的生命狀態(tài)，非一朝一夕即能達(dá)到，在追尋的過(guò)程中難免遭遇桎梏、遇到挫折，此時(shí)不能自怨自艾，懷疑自身能力，以至于自暴自棄，半途而廢，而是要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，努力成為“朽木可雕”“飛斧斬椽”的曠世神才。

4.工匠精神是一種現(xiàn)代人格特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育變革人才培養(yǎng)模式，不僅需要貫穿工匠精神的培養(yǎng)，同時(shí)也要把握工匠精神的人格特征。區(qū)別于傳統(tǒng)人格特征，工匠精神是包容并蓄、共同發(fā)展的現(xiàn)代人格，表現(xiàn)為敬業(yè)樂(lè)業(yè)的實(shí)踐實(shí)干，創(chuàng)新創(chuàng)造的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持不懈的與時(shí)俱進(jìn)。工匠精神應(yīng)在傳統(tǒng)技藝的基礎(chǔ)上，吸取與技藝相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，善于借鑒嫁接，以求現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的提升，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

5.工匠精神是一種卓越人生狀態(tài)。追求工匠精神的過(guò)程，是個(gè)體自我超越、追求卓越的過(guò)程。終身學(xué)習(xí)不是匠人的專利，卻是匠人的堅(jiān)守與追求。在學(xué)習(xí)的道路上，匠人秉承因時(shí)而變的原則，“述而又作”，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，從而為古今中外的仁人志士所稱道。匠人的卓越，并非是因其成果豐碩，而是因其有一種永不滿足地追求出類拔萃的進(jìn)取精神。并不是每一個(gè)人都具有工匠精神，但工匠精神卻是值得每個(gè)人追求的理念和境界。能夠?qū)崿F(xiàn)“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的發(fā)展，個(gè)體也就達(dá)到了積極卓越的人生狀態(tài)。

二、心理反思：工匠精神在職業(yè)教育中的缺失與重塑

（一）職業(yè)教育缺失工匠精神的原因

如今的職業(yè)教育存在一種現(xiàn)象：職業(yè)教育變成了單一的實(shí)用技術(shù)教育，職業(yè)教育變成了人——技術(shù)人員或技能工人的“加工廠”，工匠精神在職業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程中被邊緣化，在受教育者身上日漸消失?，F(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育缺乏工匠精神，看不起、看不見(jiàn)或者看不懂現(xiàn)代工匠精神。那么，現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育缺失工匠精神的原因究竟何在？

1.工匠精神在職校人才培養(yǎng)中的“弱化”。現(xiàn)今的職業(yè)教育為求生存和發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能人才保持或信守著“唯技術(shù)”的功利態(tài)度，講求實(shí)用性，看重證書和技能考核，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能，以致忽視了受教育者的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神教育，職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐步入“空心”“缺德”的價(jià)值誤區(qū)。職業(yè)教育過(guò)程重理論輕實(shí)踐，職業(yè)教育目標(biāo)重技能輕文化、重促進(jìn)就業(yè)輕引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、重實(shí)用技術(shù)而輕精神提升。急功近利的職業(yè)教育逐漸暴露出它的弊端，導(dǎo)致企業(yè)真正需要的工匠人才“缺位”現(xiàn)象凸顯。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)職業(yè)教育畸形發(fā)展，忽視了把塑造工匠精神作為教育的“靈魂”來(lái)抓的重要性，導(dǎo)致職業(yè)技能人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，形成高素質(zhì)技工缺口達(dá)到2200萬(wàn)到3300萬(wàn)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

2.工匠精神在職業(yè)教育過(guò)程中的“虛化”。工匠精神的缺失，很大程度上是源于職業(yè)教育的被輕視、漠視。職業(yè)教育飽受社會(huì)歧視、忽視，地位低下，生存艱難。這正是目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題。在信奉“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的中國(guó)人眼中，職業(yè)教育始終難登“大雅之堂”，職業(yè)學(xué)校學(xué)生被認(rèn)為是傳統(tǒng)意義上的“失敗者”，甚至職校教師面對(duì)學(xué)生時(shí)也是搖頭嘆息、抱怨指責(zé)。職業(yè)教育依然是我國(guó)教育領(lǐng)域的“軟肋”，一些人對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)與蔑視還普遍存在。有媒體報(bào)道稱，2016年寒假期間，某地一中學(xué)向?qū)W生群發(fā)短信，提醒“不要和職高生混”。這雖然是個(gè)案，但也反映出社會(huì)觀念的滯后和少數(shù)教育工作者的偏見(jiàn)。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值誤判，重視普教輕視職教，職業(yè)教育被視為二流或三流的教育，令接受職業(yè)教育的學(xué)生失去了發(fā)展的信心。因自信心不足，找不到奮發(fā)向上的動(dòng)力，找不到努力前行的方向與目標(biāo)，職校學(xué)生的工匠精神也就難以培養(yǎng)。

3.工匠精神在行業(yè)企業(yè)文化中的“淡化”。當(dāng)今，追求規(guī)模和利潤(rùn)的“商人精神”大行其道，鮮有具備“工匠精神”的企業(yè)能夠打造出優(yōu)秀精良的產(chǎn)品。急功近利的社會(huì)生活環(huán)境和浮躁心態(tài)，使得企業(yè)過(guò)度追求“短、平、快”（投資少、周期短、見(jiàn)效快）帶來(lái)的即時(shí)利益或短期利益，忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)與靈魂。不少人夢(mèng)想一夜暴富，一些企業(yè)追求眼前利潤(rùn)，“抄一把或挖一桶就走”，這是工匠精神嚴(yán)重匱乏的表現(xiàn)。工廠老板等不及工程師匠藝精神的開(kāi)花結(jié)果，社會(huì)也等不及工廠匠藝精神的精雕細(xì)琢。這意味著，工匠精神所需要的執(zhí)著癡迷不再能得到應(yīng)有回報(bào)，工匠精神所必須經(jīng)過(guò)的磨煉就這樣被無(wú)情地拋棄。更令人擔(dān)憂的是，企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度還會(huì)對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)理念和學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.工匠精神在現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)文化中的“軟化”。與工匠精神相對(duì)的，則是普遍流傳盛行的“差不多精神”——滿足于90%，而不追求100%，反映的正是“差不多就好啦”的心態(tài)。倘若抱有這樣的心態(tài)，又如何能做出讓自己愛(ài)不釋手、引以為傲的產(chǎn)品呢？不以制造“優(yōu)品”“極品”“精品”為工作目標(biāo)，造出的就只能是“差品”“次品”“劣品”。雖然我們?cè)缇陀锈叶?、魯班、賣油翁等歷史悠久、膾炙人口的“工匠”式傳奇，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”甚至成為在車間和作坊之外很多人的生活態(tài)度。在這樣的職場(chǎng)文化環(huán)境與生活氛圍里，工匠精神的日趨沒(méi)落和漸漸消亡就在所難免。長(zhǎng)期以來(lái)，正是由于缺乏對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，才讓個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)之路崎嶇坎坷，生涯發(fā)展之途充滿荊棘。這種缺乏也讓企業(yè)持久創(chuàng)新變得異常艱難，更讓基業(yè)長(zhǎng)青成為鳳毛麟角。

現(xiàn)代工匠精神缺失對(duì)職校生心理產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的消極影響。長(zhǎng)期缺乏工匠精神的職業(yè)教育造成職校生精神成長(zhǎng)的空虛與荒蕪，他們沒(méi)有信念、缺乏信仰。“重學(xué)輕術(shù)”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，導(dǎo)致職校學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重。長(zhǎng)此以往，職校生容易出現(xiàn)“自我無(wú)能、社會(huì)無(wú)情、學(xué)習(xí)無(wú)效、努力無(wú)果、升學(xué)無(wú)門、就業(yè)無(wú)路、生活無(wú)趣、人生無(wú)望”的消極狀態(tài)，表現(xiàn)出無(wú)能感、無(wú)用感、無(wú)聊感、無(wú)責(zé)感、無(wú)望感等典型心態(tài)。［4］職校生“我不行”“我不能”的思維模式容易造成“我無(wú)能為力”的判斷；認(rèn)為自己沒(méi)有理想前途、發(fā)展機(jī)會(huì)和專業(yè)志向從而放棄努力、聽(tīng)天由命；因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去興趣、樂(lè)趣而選擇沉溺網(wǎng)絡(luò)、談情說(shuō)愛(ài)、逃課閑逛等方式放縱自我；責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱、行動(dòng)不自覺(jué)，就不主動(dòng)去尋求努力目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何努力都以失敗告終，就覺(jué)得是自己消極的命運(yùn)使然，卻不反思自己是否真的用心努力、堅(jiān)持鉆研。

（二）重塑工匠精神的現(xiàn)代職業(yè)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的走近，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才刻不容緩。工匠精神是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的應(yīng)有素養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)“工匠精神”。衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于受教育者有沒(méi)有養(yǎng)成真正的工匠精神。工匠精神既是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是重建職業(yè)教育地位和尊嚴(yán)的需要，更是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重要品格。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育工作者唯有踐行工匠精神，培育出為社會(huì)所認(rèn)可的頗具工匠精神的現(xiàn)代技術(shù)技能型人才，讓社會(huì)和民眾從心理上認(rèn)可職業(yè)教育，職業(yè)教育才會(huì)成為有尊嚴(yán)、有前途、有實(shí)惠、有幸福感的教育類型。

倡導(dǎo)和培育現(xiàn)代工匠精神，就是要塑造現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值觀，在專業(yè)技能提升的同時(shí)促進(jìn)職校生成長(zhǎng)、成人、成才，改變一些職校生身上存在的“差不多精神”，引導(dǎo)他們樹(shù)立精益求精、追求完美的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)學(xué)校弘揚(yáng)和培育工匠精神，有利于在全社會(huì)倡導(dǎo)一種“做專、做精、做細(xì)、做實(shí)”的作風(fēng)，營(yíng)造一種“技術(shù)是硬道理”“用品質(zhì)說(shuō)話”的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)堅(jiān)韌鉆研、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、樂(lè)業(yè)敬業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為中國(guó)制造加油，讓中國(guó)制造成為精良品質(zhì)的代名詞，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。一個(gè)擁有工匠精神、推崇工匠精神的國(guó)家和民族，必然會(huì)少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機(jī)取巧，多一些腳踏實(shí)地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品。［5］將“中國(guó)制造”升華為“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)質(zhì)造”，更加需要現(xiàn)代工匠精神的積極引領(lǐng)，這會(huì)倒逼職業(yè)院校教育關(guān)注正在失落的工匠精神，重拾現(xiàn)代工匠精神。

現(xiàn)代工匠精神是中國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要補(bǔ)的“精神之鈣”。要為“中國(guó)制造2025”打造一支素質(zhì)過(guò)硬的技術(shù)技能人才隊(duì)伍，就必須大力弘揚(yáng)和培育現(xiàn)代工匠精神?，F(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值追求和核心理念是育人為本，其宗旨是為人、成人。［6］職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以暫時(shí)沒(méi)有高水平的技能，但一定要是富有責(zé)任感、恪守誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、懂得忠誠(chéng)的職業(yè)人。這與工匠精神的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注，精致專一、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神內(nèi)涵不謀而合。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，呼喚中國(guó)式“現(xiàn)代工匠精神”的回歸。丟失的工匠精神，我們要通過(guò)推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新找回來(lái)。重拾“工匠精神”，既是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提高的本質(zhì)要求，也是社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)心理健康、人格健全和精神富有的人才，特別是富有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才具有重要的導(dǎo)向功能?？梢哉f(shuō)，在資源日漸匱乏的后成長(zhǎng)時(shí)代，重提工匠精神、重塑工匠精神，是現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，是企業(yè)積極生存發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型和諧發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、心理策略：培育現(xiàn)代工匠精神是積極職業(yè)教育肩負(fù)的使命

培育現(xiàn)代工匠精神，回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”“培養(yǎng)人的什么”和“如何培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。說(shuō)到底，職業(yè)教育要從“育人”這一教育的根本找出路，從積極視角尋策略，科學(xué)踐行積極職業(yè)教育的基本理念。積極職業(yè)教育倡導(dǎo)從受教育者的積極心理品質(zhì)和心理發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，以增進(jìn)受教育者的積極情緒體驗(yàn)為教育契機(jī)與途徑，激發(fā)受教育者心理發(fā)展的愿望和潛能，促成受教育者積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。培育現(xiàn)代工匠精神，職業(yè)院校要以助人自助、立人成人為出發(fā)點(diǎn)，秉承立德樹(shù)人、育人至上的現(xiàn)代理念，立足實(shí)際、積極實(shí)施、注重實(shí)效，著力建構(gòu)科學(xué)的積極職業(yè)教育實(shí)踐范式。

（一）優(yōu)化心理資本教育，引導(dǎo)職校生和諧成長(zhǎng)

培養(yǎng)職校生自尊自信、樂(lè)觀積極、陽(yáng)光希望、執(zhí)著堅(jiān)韌的心理品質(zhì)，是積極職業(yè)教育的重要目標(biāo)。美國(guó)管理學(xué)家Luthans等人認(rèn)為，心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的類狀態(tài)的心理力量。［7］它是一種非常重要的個(gè)體積極心理能力，強(qiáng)調(diào)積極心理素質(zhì)對(duì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的重要性。引導(dǎo)職校生心理和諧成長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)心理資本，挖掘心理潛能，主要從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)自尊自信的心智。重拾“工匠精神”，當(dāng)務(wù)之急是重拾職校生的自信，點(diǎn)燃他們內(nèi)心積極向上的火花。自尊是高尚的品德，自信是成功的源泉，職校生在專業(yè)上有所建樹(shù)，首先要具備自尊心與自信心。引導(dǎo)職校生成長(zhǎng)、成人、成才，要培養(yǎng)自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)的積極心理品質(zhì)。只有擁有積極的自我意識(shí)，能夠正確認(rèn)知自我，客觀評(píng)價(jià)自我，才不會(huì)自卑自賤、自怨自艾。在面對(duì)挑戰(zhàn)性工作時(shí)，要對(duì)自己有信心并能付出必要的努力來(lái)獲得成功。

2.培養(yǎng)樂(lè)觀積極的心態(tài)。樂(lè)觀積極泛指一個(gè)人對(duì)周圍人與事物正面的認(rèn)知取向的心理品質(zhì)，顯現(xiàn)為人的性格特征。同一塊石頭，對(duì)樂(lè)觀的人而言是墊腳石，對(duì)悲觀的人卻是絆腳石。所以說(shuō)問(wèn)題并不在于事物本身，而在于看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，職校生才能追求卓越的人生。

3.培養(yǎng)滿懷希望的心靈。所謂希望，就是對(duì)自己所定的目標(biāo)鍥而不舍，為了獲取成功，在必要時(shí)能夠進(jìn)行調(diào)整，重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和路線。［8］心靈陽(yáng)光又心懷希望的職校生不會(huì)過(guò)低地評(píng)價(jià)自我，相反，他們有較高的成就動(dòng)機(jī)，敢于追求理想和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，不惜花費(fèi)時(shí)間精益求精、精雕細(xì)琢，即使身處逆境也能發(fā)現(xiàn)生活中的精彩與機(jī)會(huì)。

4.培養(yǎng)執(zhí)著堅(jiān)韌的心力。當(dāng)身處困境或被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，在挫折中迅速?gòu)?fù)原，并采取迂回的途徑來(lái)取得成功。［9］各行各業(yè)的大師級(jí)人物，在眾人眼里做什么都輕而易舉，但理性分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都具備執(zhí)著堅(jiān)韌的心理品質(zhì)。只有勇敢地直面困難，堅(jiān)強(qiáng)地走出困境，才能漸入工匠的精神境界。

職業(yè)學(xué)校要以培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神為主線，以積極心理品質(zhì)為主要內(nèi)容，以專業(yè)技能教學(xué)為主陣地，積極開(kāi)展心理資本教育。職業(yè)學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的心理公共課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、校報(bào)、宣傳欄、微信等，宣傳、普及心理健康科學(xué)知識(shí)，營(yíng)造積極的心理教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的心理成長(zhǎng)自助意識(shí)。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、朋輩心理輔導(dǎo)等多種形式的心理教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)心理資本。

（二）強(qiáng)化職業(yè)精神教育，引領(lǐng)職校生自主成人

工匠精神作為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神引領(lǐng)，內(nèi)在涵蓋了“技”“術(shù)”“心”三個(gè)層面的價(jià)值理念，又覆蓋了工藝精神和人文精神的雙重追求。［10］職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)加入工匠精神的教育，從學(xué)生一開(kāi)始接受職業(yè)教育，就應(yīng)該讓工匠精神扎根其心中。因此，職業(yè)學(xué)校教育有責(zé)任將職業(yè)精神教育融合到課程中，達(dá)到精神和技能的合二為一，培育真正高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以培育富有工匠精神的現(xiàn)代職業(yè)人為己任，注重培育職校生的實(shí)干實(shí)踐、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等精神。

1.培育實(shí)干實(shí)踐精神。引導(dǎo)職校生立足于實(shí)踐，成為技術(shù)技能實(shí)干者，職業(yè)學(xué)?？梢詮亩喾矫嬷郑阂灰?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多參加專業(yè)方面的崗位實(shí)踐，明確職業(yè)需求，增強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐性；二要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽，掌握專業(yè)技能，營(yíng)造濃郁的技能練習(xí)與好學(xué)氛圍；三要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，為專業(yè)技能教學(xué)服務(wù)；四要充分利用校企合作，為學(xué)生提供多樣化實(shí)習(xí)形式，包括新生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前崗位實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)和綜合課程實(shí)習(xí)等，增加學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生以“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的態(tài)度，練好實(shí)踐技能。

2.培育刻苦鉆研精神。培養(yǎng)職校生的刻苦鉆研精神，首先要教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)思索，培養(yǎng)勤于思考、善于思考、獨(dú)立思考的能力。授人以魚不如授人以漁，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。其次，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底的積極性。俗話說(shuō)，不怕不會(huì)教的老師，就怕不愿學(xué)的學(xué)生。遇到問(wèn)題，學(xué)生能夠不怕辛苦，不怕花費(fèi)精力，對(duì)不明白的地方追根究底，主動(dòng)積極地探索，才體現(xiàn)出堅(jiān)韌鉆研的工匠精神。最后，寓教于樂(lè)。職校教師，尤其是專業(yè)課教師，應(yīng)優(yōu)化技能教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，樂(lè)在其中。鉆研技術(shù)的過(guò)程必然充滿艱辛、孤獨(dú)，促進(jìn)職校生刻苦鉆研精神的教育，是職業(yè)教育踐行現(xiàn)代工匠精神的重要途徑。

3.培育團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)富有團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)精神的職校生，是工匠精神順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要體現(xiàn)?？梢詮娜矫媲腥耄旱谝唬囵B(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通能力。在專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自我，學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通，鍛煉表達(dá)溝通的能力。第二，培養(yǎng)主動(dòng)做事的品格。采取小組合作形式開(kāi)展教學(xué)，需要把小組任務(wù)細(xì)化到每個(gè)成員，保證任務(wù)具體落實(shí)到每個(gè)成員。第三，培養(yǎng)敬業(yè)的品格。敬業(yè)就是人們?cè)诩w工作及學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的工作學(xué)習(xí)態(tài)度。在專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)人的身份嚴(yán)格要求自己，對(duì)所在集體或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。

4.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。工匠精神不是因循守舊，它是在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)的過(guò)程，職業(yè)教育的使命就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“基因”植入學(xué)生腦中。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，一方面，需要營(yíng)造“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的社會(huì)文化環(huán)境，這有助于推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神教育。另一方面，需要建立創(chuàng)新失敗補(bǔ)償機(jī)制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試降低風(fēng)險(xiǎn)，讓職校青年創(chuàng)客沉得下心，坐得住“冷板凳”，不怕花時(shí)間，舍得花精力，真正迸發(fā)好創(chuàng)意、創(chuàng)造好作品。

（三）深化現(xiàn)代人格教育，促進(jìn)職校生職業(yè)成才

培育富有工匠精神、追求卓越的現(xiàn)代人，呼喚與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代人格教育。在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，職業(yè)院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的工匠精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)，培植學(xué)生具備未來(lái)大國(guó)工匠的基本素質(zhì)和職業(yè)習(xí)慣。作為培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)該如何承擔(dān)工匠精神鍛塑的奠基責(zé)任呢？

1.培植匠技：精雕細(xì)琢。匠技是工匠精神的前提。所謂匠技，即高技能。技術(shù)是成為一個(gè)匠人的最基本條件，也是產(chǎn)品誕生的重要前提。當(dāng)今是一個(gè)“技”時(shí)代，是一個(gè)論“一技之長(zhǎng)”的年代。技術(shù)是基礎(chǔ)，它是社會(huì)發(fā)展的軸心。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢的執(zhí)著，追求細(xì)節(jié)的完美。職校生需要不斷打磨技術(shù)，在持續(xù)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中磨煉技術(shù)至精湛的匠技境界。

2.培植匠藝：精致完美。匠藝，是匠人工藝素養(yǎng)的極致體現(xiàn)。它是工匠精神的重要內(nèi)容，追求完美精致，注重客戶的藝術(shù)體驗(yàn)。在匠技的基礎(chǔ)上，不僅注重產(chǎn)品的實(shí)用性，還將其當(dāng)作一件工藝品用心設(shè)計(jì)，使其與時(shí)俱進(jìn)又不失美感，帶給使用者全新的唯美感受。職校生追求匠藝，既需要在不斷的實(shí)踐中磨煉好技能，又要掌握工藝設(shè)計(jì)的理念，賦予產(chǎn)品工藝美，從而創(chuàng)造出既極具實(shí)用性又頗具工藝性的作品。

3.培植匠心：創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新品質(zhì)是工匠精神的核心。匠人在逐漸掌握高超技術(shù)技能的同時(shí)，兼?zhèn)浜裰氐娜宋乃仞B(yǎng)，精益求精，一絲不茍。依葫蘆畫瓢只是一種模仿，是一種低水平技能的體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生“匠心”的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在精雕細(xì)琢?xí)r充分展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的品質(zhì)，發(fā)散思維，富有創(chuàng)造性地打磨產(chǎn)品，做出凝聚匠人智慧結(jié)晶的工藝品。

4.培植匠力：持之以恒。匠力是工匠精神的保證。職業(yè)學(xué)校在培育學(xué)生工匠精神時(shí)，需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)執(zhí)著堅(jiān)韌，學(xué)會(huì)持之以恒。完美工藝品的形成離不開(kāi)匠人大量時(shí)間和精力的投入。技術(shù)技能人才在反反復(fù)復(fù)雕琢產(chǎn)品的過(guò)程中，總是免不了遭遇挫折，忍受孤獨(dú)和寂寞。打造出精美的工藝品需要匠人般鍥而不舍、堅(jiān)持不懈的付出。

5.培植匠魂：專心專注。匠魂是工匠精神的最高境界。匠魂能讓匠人入“道”，物我兩忘，此時(shí)匠人手中的材料不僅僅是材料，更是靈性之物。他們做到了物盡其用，以全身心的投入詮釋萬(wàn)物靈性的魅力，達(dá)到了物人合一的境界。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在追求卓越的過(guò)程中，工匠精神貫穿始終，追求最高層次的“匠魂”，必須集匠技、匠藝、匠心、匠力等現(xiàn)代人格的全力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)將匠魂作為職校學(xué)生最高的人生和職業(yè)境界，向?qū)W生傳授專心專注的職業(yè)理念，教導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩材料的蘊(yùn)涵，以物為友。

培育現(xiàn)代工匠精神，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的再構(gòu)或重構(gòu)，是職業(yè)教育辦學(xué)思想或理念的全面躍升。培育現(xiàn)代工匠精神，積極促進(jìn)職校生成長(zhǎng)、成人、成才，我們要用心讀懂職校學(xué)生的心理狀態(tài)和精神世界，讀懂找回“工匠精神”的現(xiàn)代職業(yè)教育意蘊(yùn)，讀懂現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值追求，用心做積極職業(yè)教育實(shí)踐的開(kāi)拓者和先行者，［11］讓工匠精神在現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新中扎根，讓現(xiàn)代工匠精神釋放出無(wú)愧于時(shí)代的教育光彩。

［1］孫興洋.職業(yè)教育尤重“工匠精神”［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-03-24（18）.

［2］陳昌輝，劉蜀.工匠精神——中國(guó)制造在呼喚，職業(yè)教育應(yīng)擔(dān)當(dāng)［J］.職業(yè)，2015（20）：14-15.

［3］梁瑋.尋找失落的工匠精神［DB/OL］. http：//www.chinaleather.org/News/20150529/282399. shtml，2015-05-29/2016-09-07.

［4］崔景貴.解讀職校生“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象：心理癥結(jié)與教育策略［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：65-72.

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［6］崔景貴.培育技術(shù)技能人才：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理念與戰(zhàn)略［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：180-183.

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［8］崔景貴，楊治菁.職校生心理資本與職校積極教育開(kāi)發(fā)策略［J］.職教通訊，2015（34）：9-12，20.

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1005-6009（2016）39-0022-07

1.崔景貴，江蘇理工學(xué)院（江蘇常州，213001）副校長(zhǎng)，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)；2.姚瑩，青海師范大學(xué)教育學(xué)院（西寧，810008）碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

*本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA130094）的階段性研究成果。