范欣欣

中職機(jī)械專業(yè)群建設(shè)的“合”與“分”

范欣欣

中職專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)可以概括為合與分，合是各專業(yè)的共享，分是各專業(yè)的獨(dú)立。中職專業(yè)群應(yīng)充分發(fā)揮共享的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)獨(dú)立的特色，要深入分析專業(yè)特點(diǎn)，合理共享設(shè)備、師資、課程和就業(yè)，并確保人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向課程、具體崗位特色鮮明，針對(duì)性強(qiáng)。做到合理協(xié)調(diào)合與分的關(guān)系，最大程度發(fā)揮教育資源的效益。

中職；專業(yè)群建設(shè)；教育資源

中職院校的專業(yè)群是指以行業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)相同或相近的專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為核心，充分融合相關(guān)專業(yè)及專業(yè)方向而形成的專業(yè)集合。專業(yè)群的主要特征是專業(yè)集合，整合學(xué)校的相關(guān)資源，為群內(nèi)各專業(yè)共享。大專院校和高職學(xué)校由于人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)方向的不同，其專業(yè)群建設(shè)更注重先進(jìn)理論和科研力量的共享和延展，中職學(xué)校的專業(yè)群則更注重應(yīng)用性設(shè)施設(shè)備的共享和人才培養(yǎng)的實(shí)用性。中職專業(yè)群的各專業(yè)之間既有共性又有特性，合則共享，分則獨(dú)立，在中職專業(yè)群建設(shè)中，要合理協(xié)調(diào)共享和獨(dú)立的關(guān)系，最大程度發(fā)揮教育資源的效益。

一、中職機(jī)械專業(yè)群的“合”

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn)是社會(huì)生產(chǎn)生活工作的一線人才，要求教學(xué)的場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)施設(shè)備與實(shí)際工作情況一致或近似，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為主要目的，以學(xué)生的實(shí)際操作為主要學(xué)習(xí)方式，所以，對(duì)硬件的數(shù)量和質(zhì)量的要求較高。以機(jī)械加工類專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)是機(jī)械加工工藝的實(shí)際操作者，在教學(xué)中對(duì)機(jī)床的數(shù)量、種類的需求量都較大，對(duì)機(jī)床耐用性等質(zhì)量要求也較高。而目前，很多中職校的機(jī)械類專業(yè)存在設(shè)備缺乏、生均機(jī)床數(shù)不夠、學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足等現(xiàn)象。如果做到專業(yè)群資源共享，將定量設(shè)備匯聚，就會(huì)大大提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的開(kāi)出率，提高學(xué)生的人均設(shè)備數(shù)量，大幅度增加學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)床的時(shí)間，提高技能練習(xí)的效果。在專業(yè)群建設(shè)中，專業(yè)群的“合”首先體現(xiàn)在資源的共享上。

（一）硬件共享

以機(jī)械加工專業(yè)群為例，該專業(yè)群一般由幾個(gè)相近的機(jī)械類專業(yè)組成，如機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等。其中，開(kāi)設(shè)最多、最普遍的兩個(gè)專業(yè)是機(jī)械加工技術(shù)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。根據(jù)專業(yè)實(shí)施要求，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)有車工實(shí)習(xí)室、銑工實(shí)習(xí)室等專用實(shí)習(xí)室，配有車床、銑床等機(jī)床。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有數(shù)控實(shí)習(xí)室、車工實(shí)習(xí)室、CAD/CAM實(shí)習(xí)室等專用實(shí)習(xí)室，配有數(shù)控車、普車、計(jì)算機(jī)等設(shè)備。若該專業(yè)群的設(shè)施設(shè)備為兩個(gè)專業(yè)共享，就能使每個(gè)專業(yè)學(xué)生可使用的機(jī)床種類增多，可開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目增加，生均機(jī)床占有量提高，通過(guò)錯(cuò)時(shí)安排實(shí)習(xí)，使得學(xué)生獲得更多的機(jī)床操作時(shí)間。每個(gè)專業(yè)的設(shè)施設(shè)備價(jià)值可能從單獨(dú)的100余萬(wàn)元，提高到專業(yè)群的200余萬(wàn)元，實(shí)質(zhì)上提高了設(shè)施設(shè)備的使用價(jià)值，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

（二）軟件共享

1.師資共享。師資是專業(yè)群建設(shè)中的主要內(nèi)容之一，具有合理的人才結(jié)構(gòu)、梯度和組合的師資隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一般中職專業(yè)課教師應(yīng)由專任教師和兼職教師共同組成，包含一定比例的高級(jí)職稱教師、一定比例的高學(xué)歷教師、一定比例的雙師型教師，合理的教師結(jié)構(gòu)才能完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。同一專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程是有很大相似性的，較多課程重疊，我們要充分利用專業(yè)群中的師資共享，根據(jù)教學(xué)需求靈活安排師資，最大限度地提高教學(xué)效益。

2.課程共享。中職的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具有一定的共通性，均屬于機(jī)械加工大類，都要求學(xué)生具有一定的機(jī)械常識(shí)和基本專業(yè)技能，在專業(yè)基礎(chǔ)課上具有一定的普遍適用性。按照《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》建議，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)與數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有4門(mén)專業(yè)平臺(tái)課是一致的，分別是“機(jī)械制圖與CAD”“機(jī)械基礎(chǔ)”“金屬加工與實(shí)訓(xùn)”“電工電子技術(shù)與技能”，有2門(mén)專業(yè)方向課程是近似的，分別是“普通車床加工”與“車工實(shí)訓(xùn)”，“數(shù)控車床加工”與“數(shù)控車削技術(shù)與訓(xùn)練”。4門(mén)專業(yè)平臺(tái)課的課時(shí)和教學(xué)要求基本一致，個(gè)別課程教學(xué)要求略有區(qū)別。所以，各課程間可進(jìn)行課程資源共享，達(dá)到專業(yè)間的課程兼容，最大化地優(yōu)化教學(xué)資源。此外，資源共享還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解相近專業(yè)的知識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）就業(yè)共享

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)具有近似性，培養(yǎng)目標(biāo)相近、教學(xué)內(nèi)容相近，學(xué)生就業(yè)范圍相近?，F(xiàn)在新興科技發(fā)展和轉(zhuǎn)化的速度越來(lái)越快，技術(shù)更新周期也越來(lái)越短，機(jī)械加工技術(shù)正朝著高速化、系統(tǒng)化、復(fù)合化的方向發(fā)展，各工種間的相互聯(lián)系日益密切。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以操作數(shù)控機(jī)床，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的畢業(yè)生也要懂普通機(jī)床，在實(shí)際生產(chǎn)中，各工種的聯(lián)系越來(lái)越緊密，越來(lái)越需要畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)崗位變化的能力。所以，專業(yè)群的寬基礎(chǔ)和專業(yè)間的交叉學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。專業(yè)群學(xué)習(xí)課程和技能培養(yǎng)的寬泛性，增加了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的選擇性，知識(shí)和技能儲(chǔ)量的增大和知識(shí)的交匯應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、中職機(jī)械專業(yè)群的“分”

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)既有共性又有各自明確的專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)特點(diǎn)包括人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)方向課程、就業(yè)的針對(duì)性等多個(gè)方面，明確專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)各自的特點(diǎn)，可以保證人才培養(yǎng)的“適銷對(duì)路”。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的相同點(diǎn)是，培養(yǎng)的都是機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，不同點(diǎn)是培養(yǎng)的專業(yè)方向不同，即職業(yè)崗位不同。機(jī)械加工技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重傳統(tǒng)的機(jī)械加工方式，多為普通機(jī)床的操作；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重現(xiàn)代機(jī)械加工方式，主要是數(shù)控機(jī)床的操作。二者在教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)上的區(qū)別主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方向上。

（二）專業(yè)課程方向的不同

針對(duì)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的就業(yè)崗位差異，各專業(yè)設(shè)置有本專業(yè)方向的課程（核心專業(yè)課程），實(shí)現(xiàn)共性和特性共存。所謂“共性”就是扎實(shí)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，所謂“特性”就是強(qiáng)大適應(yīng)性的專業(yè)特點(diǎn)。在專業(yè)群課程體系中，學(xué)生應(yīng)學(xué)課程由專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程組成，其中專業(yè)方向課程具有專業(yè)針對(duì)性和選擇性，通過(guò)選學(xué)不同的專業(yè)方向課，獲取不同類型、不同程度的專業(yè)技能，打破畢業(yè)生“千人一面”的格局，形成“各不相同”和“術(shù)有專攻”的人才結(jié)構(gòu)，使畢業(yè)生在人才市場(chǎng)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）就業(yè)崗位不同

專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的就業(yè)具有相同的行業(yè)指向，但是對(duì)應(yīng)崗位有區(qū)別。專業(yè)群的共享教學(xué)資源奠定了學(xué)生就業(yè)后轉(zhuǎn)崗和再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)根據(jù)人才市場(chǎng)的需求應(yīng)具有明確的崗位指向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位的直接對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。以機(jī)械加工專業(yè)群為例，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位一般為普通機(jī)床的操作工，如車工、銑工、磨工等，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位為數(shù)控機(jī)床操作工，如數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工等。根據(jù)2010年國(guó)家《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》規(guī)定，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工種12個(gè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用對(duì)應(yīng)工種5個(gè)。2013年3月，江陰市就業(yè)網(wǎng)人才市場(chǎng)上的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有以上工種需求的企業(yè)共21家，涉及12個(gè)工種，其中車工和數(shù)控車工需求人數(shù)最多，分別占總?cè)藬?shù)的44.9%和32%。所有企業(yè)均明確所需崗位，并對(duì)具體崗位提出了能力要求。

G712

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1005-6009（2016）39-0057-02

范欣欣，江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214400）教師，高級(jí)講師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹新殞I(yè)課程建設(shè)。