朱軍

基于課程標準的教學實踐探究——以“數(shù)控銑削技術(shù)訓練”課程為例

朱軍

課程標準是規(guī)范某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，可有效地規(guī)范課程教學行為。開展基于課程標準的教學，可避免教師以自身經(jīng)驗或僅僅基于教科書開展教學所帶來的教學偏差，確保課程教學實施的有效性。

江蘇中職；課程標準；教學實施

課程標準作為一種規(guī)范性指導文件，為教材編寫、課堂教學、評價反饋、考試命題等提供依據(jù)?！皵?shù)控銑削技術(shù)訓練”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)必修的專業(yè)技能方向課程，是一門專業(yè)核心課程，以下簡要介紹筆者在教學中如何運用“數(shù)控銑削技術(shù)訓練”課程標準，提高自身教學水平。

一、基于課程標準的教學實施要素

（一）教學目標源于課程標準

課程標準中教學目標指明了課程“教到什么程度”的問題。教師在課堂教學中需要充分領(lǐng)會、理解課程標準中的目標要求，把握全局，將總目標分解至每一教學項目或單元中，并在課程內(nèi)容中將其具體化，以此進行教學設(shè)計，開展教學活動，避免出現(xiàn)因目標的理解錯誤而產(chǎn)生的教學偏差。江蘇省“數(shù)控銑削技術(shù)訓練”課程標準提出了要培養(yǎng)學生的工匠精神，因此，在制定教學目標時，教師就需要明確在本項目教學中準備培養(yǎng)學生工匠精神的哪一方面（如精益求精的精神），并貫穿整個項目教學實施始終。

（二）評價設(shè)計指向教學目標

在基于課程標準的教學中，教學是為了讓學生努力去證明“教到什么程度”，評估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學生需要知道的東西，是與目標緊密相連的。［1］現(xiàn)在多數(shù)課程評價走入了誤區(qū)，評價目標僅僅是為了體現(xiàn)教師“教學組織的好壞”，對學生也僅是定性的分析，判斷其知識點、技能點掌握與否。這樣的評價設(shè)計容易偏離課程目標，也無法體現(xiàn)評價對教學的促進作用，尤其是對工匠精神的培養(yǎng)無法提供有效的過程性數(shù)據(jù)，以支撐科學有效的課程再設(shè)計。比如精益求精的精神，它是一種情感態(tài)度，定性分析只能判斷學生零件加工的質(zhì)量，無法對其在項目完成過程中的勞動付出、學習情感進行評價。因此，在評價體系中應增加總結(jié)、交流環(huán)節(jié)，以了解學生在項目完成過程中的經(jīng)歷，從而判斷學生是否盡自己最大能力來完成項目，是否一次比一次完成得更好。

（三）教學內(nèi)容建構(gòu)于課程內(nèi)容

課程標準中的課程內(nèi)容，在制定過程中已對課程目標進行了分解，并依據(jù)職業(yè)資格標準對知識點、技能點進行了梳理、整合，形成教學項目。這些對授課教師有著重要的參考價值，因此，在開展教學時應以此為基礎(chǔ)進行教學內(nèi)容的建構(gòu)，針對地方產(chǎn)業(yè)變化、企業(yè)用工需求、學生學習狀態(tài)等，在不改變教學主體方向的前提下，進行細節(jié)的微調(diào)，適當調(diào)整部分教學內(nèi)容的課時，以實現(xiàn)因材施教、課程服務就業(yè)崗位群的目標。課標中的課程內(nèi)容在數(shù)控銑操作工國家職業(yè)資格標準（四級）的基礎(chǔ)上進行了分類整合，將理論與實踐整合在一個個不同的教學項目中，打破了傳統(tǒng)數(shù)控銑教學先教理論再實踐操作的教學模式，實現(xiàn)了理實一體化教學。課程標準為兼顧全省各地的教學水平，有些內(nèi)容對我校學生偏淺，如工藝分析部分內(nèi)容，課標中要求掌握簡單零件的數(shù)控銑削加工工藝分析。在實際教學中，我校把該部分內(nèi)容調(diào)整為掌握中等復雜零件的數(shù)控銑削加工工藝分析，以幫助學生提高分析水平，為就業(yè)后職業(yè)升遷奠定基礎(chǔ)。

（四）教學方法服務于教學質(zhì)量

在新課改的理念下，先后涌現(xiàn)出項目教學、情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等教學方法，如何對其進行選擇時常困擾著廣大教師。為此，教師就要捫心自問：使用該教學方法的目的是什么？它能否提高教學質(zhì)量？教師在參考課程標準中的教學建議時，要分析學生現(xiàn)狀、教學場所的軟硬件條件、對教學方法的認知水平等因素，合理選擇適合當前教學環(huán)境的教學方式。比如，在進行分組教學時，不能讓學生隨意地按照學號或自身的喜好自由組合，這樣容易導致學習團隊之間水平參差不齊，教學進度難以掌控。因此，在實施分組之前，需要對學生的學習興趣、學習狀態(tài)進行調(diào)研分析，并賦予相應的分值，要確保每組學習團隊之間分值接近。同時將會溝通、會表達、會操作的學生拆分在不同的小組，確保各小組有能力、有激情完成教學項目，這樣才能實現(xiàn)教學目標、提升教學質(zhì)量。

二、基于課程標準的教學實施流程

基于課程標準的教學實施流程與傳統(tǒng)教學有所不同，傳統(tǒng)教學是基于教材的課程實施，而基于課程標準的教學實施是在課程目標的基礎(chǔ)上開展的，其一般流程為：明確教學目標、確定評價環(huán)節(jié)、規(guī)劃教學內(nèi)容、設(shè)計教學策略、實施教學規(guī)劃、開展教學評價、進行教學反饋七個步驟。下面以“數(shù)控銑削技術(shù)訓練”課程的教學實施為例，闡述基于課標的教學實施流程及其對教學質(zhì)量的促進作用。

在開展基于課程標準教學的初期，由于教師教學理念不同，對課程標準的理解不同，致使學生之間差別明顯，在工匠精神的培養(yǎng)上差異尤為突出。為此，在教學實施前，教師有必要集中討論學期（學年）的課程實施綱要（見表1）。課程綱要是課程實施的總體規(guī)劃，從課程全局設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價等內(nèi)容。開展課程綱要討論有助于教師統(tǒng)一思想，理清思路，合理安排教學。

表1　課程綱要討論分析表

課程標準中著重指出要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，即工匠精神，將工匠精神融入每個教學項目、每一堂課，成了新課標對教師提出的新要求。工匠精神在企業(yè)中體現(xiàn)為嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、規(guī)范的工作流程、精益求精的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的工作精神。因此，我校“數(shù)控銑削技術(shù)訓練”課程在整合課程標準“課程內(nèi)容與要求”前提下，將數(shù)控銑床的操作規(guī)范和維護保養(yǎng)作為第一個教學項目。該項目突出了課程目標中規(guī)范操作的意識，同時借助機床維護保養(yǎng)的內(nèi)容鍛煉學生吃苦耐勞的品質(zhì)。在教學實施過程中采用基于工作過程導向的項目式教學，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)情境，讓學生在企業(yè)的氛圍中提升職業(yè)素養(yǎng)。在課程標準的指引下，采用過程評價與結(jié)果評價并重、定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方式，構(gòu)建教師、學生及企業(yè)人員多主體參與的評價體系。在具體評價實施中，對理論性較強的工藝知識采用筆試、匯報展示等方式進行評價；對實踐性較強的學習任務實施綜合評價，包括結(jié)果性評價（技能操作熟練程度、任務完成的質(zhì)量等）和過程性評價（學習態(tài)度、操作規(guī)范、維護保養(yǎng)、團隊合作、安全環(huán)保等），并及時反饋評價信息，師生共同商討改進的途徑和方法，調(diào)動學生的學習積極性。

總之，在開展基于課程標準的教學時，要加強教師對課程標準的研讀，通過教學團隊的力量統(tǒng)一對標準的認識，避免出現(xiàn)“個人標準”（即以自己為中心的課程標準）。在教學實施過程中要確保課程標準、教學目標、教學內(nèi)容與教學評價之間的一致性，有效地開展基于課程標準的教學，取得最優(yōu)的教學效果。

［1］崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

G712

A

1005-6009（2016）39-0061-02

朱軍，江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇無錫，214028）科研處副主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、數(shù)控技術(shù)。