品讀

為適應(yīng)和引領(lǐng)新常態(tài)，中央啟動(dòng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，明確了“去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板”五大任務(wù)，這將帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位的深刻調(diào)整，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、規(guī)模、規(guī)格等提出新要求，職業(yè)教育必須積極應(yīng)對(duì)。職業(yè)教育不能只辦成學(xué)歷教育，要廣泛開展適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)。

——國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、中山大學(xué)原校長(zhǎng)黃達(dá)人建議。他覺得職業(yè)教育要樹立大職業(yè)教育觀，為諸如退伍軍人、職業(yè)農(nóng)民、去產(chǎn)能轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力等各類人群的可持續(xù)發(fā)展提供可能。這種大職業(yè)教育特征是非連貫性的教育，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的反復(fù)教育。

中國(guó)是一個(gè)很精致的國(guó)家，我們現(xiàn)在提“工匠精神”，實(shí)際是要回歸到精致文化的本來面目，回歸到它的文化本體。生產(chǎn)，不應(yīng)該把生產(chǎn)者個(gè)人的創(chuàng)造性、審美、情趣、技藝以及對(duì)產(chǎn)品的理解淹沒在工業(yè)化、機(jī)械化之中。

——中國(guó)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心主任連輯認(rèn)為，當(dāng)下用技術(shù)代替藝術(shù)、用機(jī)器代替手工、用共性代替?zhèn)€性、用數(shù)量代替質(zhì)量的問題十分突出，提倡“工匠精神”，就是要求產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、文化內(nèi)涵，以及產(chǎn)品的人性、溫度和活著的靈魂。