楊建芹

(大連教育學(xué)院 學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心， 遼寧 大連 116021)

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談考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用

楊建芹*

(大連教育學(xué)院 學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心， 遼寧 大連 116021)

考試數(shù)據(jù)已成為教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師、學(xué)生和命題人員可以分別應(yīng)用考試數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)、進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高命題質(zhì)量。

考試數(shù)據(jù)；教育評(píng)價(jià)；教育教學(xué)；學(xué)業(yè)狀況

隨著教育信息化的不斷深入，考試數(shù)據(jù)的獲得變得簡(jiǎn)單易行，但如何高效地利用這些數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教育教學(xué)還需要教育工作者的不斷努力。目前，教育部門以及學(xué)校教師對(duì)考試數(shù)據(jù)所提供的信息挖掘不夠，只看到了考試成績(jī)的平均分、及格率和優(yōu)秀率，反饋給學(xué)生的也只是各科的總分或每小題的得分情況，而沒有進(jìn)行更深層次的分析。筆者結(jié)合目前教育考試的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)與測(cè)量理論，結(jié)合具體實(shí)例從教師、學(xué)生以及命題人員的不同角度，多維度地對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次挖掘，將考試數(shù)據(jù)更科學(xué)有效地應(yīng)用到教育教學(xué)中，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，有針對(duì)性地改進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)；幫助學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)業(yè)狀況，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；幫助命題人員了解試題的質(zhì)量，提高命題水平。

一、教師借助考試數(shù)據(jù)診斷問題，指導(dǎo)教學(xué)

教師通過考試數(shù)據(jù)的反饋信息，能夠了解考生的作答情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況。通過深入分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完全掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)還需要強(qiáng)化，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。通過不同成績(jī)水平學(xué)生的作答情況，教師可以了解高水平和低水平學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上的差異，以便改進(jìn)日后的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生。

例1：關(guān)于0°緯線的正確敘述是[1]360

A. 東西半球分界線 B. 形狀為圓形

C. 與其他緯線等長(zhǎng) D. 指示南北方向

這道題目考查的是對(duì)經(jīng)線和緯線特點(diǎn)的掌握情況，本題的題目立意是通過具體的0°緯線考查學(xué)生對(duì)于緯線特點(diǎn)(形狀、長(zhǎng)度、表示方向等)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀和地圖總結(jié)歸納經(jīng)緯線特點(diǎn)。0°緯線是一條特殊的緯線，它也具備一般緯線的全部特點(diǎn)。A、B、C、D每一個(gè)選項(xiàng)都從不同的側(cè)面對(duì)緯線特點(diǎn)進(jìn)行了描述。從題目作答情況可以看到64%的學(xué)生選擇了正確選項(xiàng)B，表明對(duì)緯線特點(diǎn)掌握較好，并能將其作為地球、地圖工具應(yīng)用的基礎(chǔ)；錯(cuò)誤選項(xiàng)中選擇A、D的學(xué)生較多，分別占到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的18.3%和11%，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線特點(diǎn)中還存在機(jī)械記憶的問題，對(duì)緯線的特點(diǎn)還沒有完全理解和掌握，只是死記硬背，與經(jīng)線的一些特點(diǎn)發(fā)生了混淆。選擇D選項(xiàng)的同學(xué)很顯然是將經(jīng)線和緯線指示的方向記混了。因此教師在日后的教學(xué)中可以把經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)對(duì)比排列，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣可以更容易理解和掌握經(jīng)緯線的特點(diǎn)。

例2：圖1中乙地位于甲地的[1]361

A. 東南方向

B. 西北方向

C. 東北方向

D. 西南方向

本題考查的是對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的掌握情況，此題屬于內(nèi)容領(lǐng)域的“地球地圖”，能力領(lǐng)域的“理解”。此題的考查立意是準(zhǔn)確利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行地圖定向。

按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等級(jí)可以將學(xué)生劃為優(yōu)秀水平、良好水平、合格水平和不合格水平四個(gè)等級(jí)。教師可以從不同等級(jí)水平學(xué)生在各選項(xiàng)上的作答情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，由數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)水平等級(jí)越高的學(xué)生選擇正確答案D百分比越大，分別為87.3%、60.5%、33.7%和21.8%，表明學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生比學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生更容易做對(duì)此題。在錯(cuò)誤選項(xiàng)上，不同水平的學(xué)生在選項(xiàng)A上犯錯(cuò)最多，優(yōu)秀、良好、合格和不合格水平人數(shù)百分比分別為6.5%、27.1%、46.8%和48.7%，說明該選項(xiàng)對(duì)不同水平學(xué)生都有一定的難度, 表明學(xué)生沒有明確經(jīng)緯網(wǎng)是在地圖上判斷方向的方法中最準(zhǔn)確的方法，學(xué)生還沒有掌握根據(jù)經(jīng)度判定東西方向；此外，良好水平及以上的學(xué)生，在選項(xiàng)B和C上的人數(shù)百分比很低，分別為3.5%和15%，說明對(duì)于學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生，這兩個(gè)選項(xiàng)基本不具有干擾性,學(xué)生已經(jīng)掌握了根據(jù)緯度判定南北方向。對(duì)于不合格的學(xué)生，在A、B、C四個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)上的人數(shù)百分比都較高，分別為48.7%、11.7%和17.4%，說明學(xué)業(yè)水平不合格的學(xué)生，在用經(jīng)緯網(wǎng)地圖定向上存在困難，不論是“根據(jù)緯度定南北方向”還是“根據(jù)經(jīng)度定東西方向”都沒有理解和掌握。

由以上的分析可知，“利用經(jīng)緯網(wǎng)地圖定向”是教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握難度較大。教師最好對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，特別是對(duì)掌握起來比較困難的學(xué)生分階段進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生分階段分步驟地掌握“根據(jù)緯度定南北方向”和“根據(jù)經(jīng)度定東西方向”，從而掌握“利用經(jīng)緯網(wǎng)地圖定向”的方法。

二、學(xué)生借助考試數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地改善學(xué)習(xí)

學(xué)生通過考試數(shù)據(jù)反饋的個(gè)人成績(jī)以及學(xué)科各內(nèi)容領(lǐng)域和能力領(lǐng)域的得分情況，可以全面了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，了解自己的情況，為改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)提供有針對(duì)性的幫助。例如，某學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分是340分，而根據(jù)考試數(shù)據(jù)可以將學(xué)生的成績(jī)(標(biāo)準(zhǔn)分)劃分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ四個(gè)水平，水平Ⅰ：100-199分，水平Ⅱ：200-299分，水平Ⅲ：300-384分，水平Ⅳ：385-500分。由此可以看到該同學(xué)的成績(jī)，在從低到高的I-IV水平等級(jí)上，處于第III級(jí)水平。班級(jí)、區(qū)縣和地市的平均得分分別是300分、380分和360分，并由此可以推測(cè)出該同學(xué)的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)、區(qū)縣以及地市所處的相對(duì)位置情況。

例3：某次語文測(cè)驗(yàn)，從內(nèi)容上劃分為三個(gè)領(lǐng)域，分別是積累運(yùn)用、閱讀以及寫作。三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的滿分值分別是25分、22分和18分，甲同學(xué)的得分分別是15分、18分和12分。圖2是學(xué)生甲在不同內(nèi)容領(lǐng)域上的具體表現(xiàn)情況。

由圖2可以看到，學(xué)生甲在語文學(xué)科方面表現(xiàn)不錯(cuò)，尤其閱讀能力表現(xiàn)尤為突出。學(xué)生甲的閱讀成績(jī)高于同班學(xué)生、學(xué)校學(xué)生以及區(qū)縣學(xué)生的得分，說明學(xué)生甲在閱讀時(shí)能深入理解文章，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，從中較為全面地提取信息，并且能夠做出自己的評(píng)價(jià)；在積累運(yùn)用方面失分較多，還有提升的空間，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需積累更多的語文知識(shí)素材，如足夠多的詞匯、準(zhǔn)確的讀音以及豐富的古詩(shī)文知識(shí)；在作文方面已經(jīng)能夠做到文通字順，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯清楚，以后可以重點(diǎn)考慮如何謀篇布局、準(zhǔn)確運(yùn)用自己的語言表達(dá)方式，漸漸形成自己的寫作風(fēng)格，使自己的寫作水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

三、命題人員借助考試數(shù)據(jù)了解試題質(zhì)量，提高命題水平

考試數(shù)據(jù)是學(xué)生在每道題目上的詳細(xì)作答情況的真實(shí)反映，從實(shí)際數(shù)據(jù)反映出來的問題，可以讓命題人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)或反思試題(或答案)命制過程中存在的一些問題。

例4：肝炎病人下列哪一消化過程會(huì)受到影響( )

A．淀粉→麥芽糖

B. 蛋白質(zhì)→氨基酸

C．脂肪→脂肪微粒

D．脂肪微粒→甘油+脂肪酸

由項(xiàng)目反應(yīng)理論可知，題目特征曲線[2]意味著具有特定潛在特質(zhì)的考生在特定題目上正確作答的概率是可以估計(jì)的，且隨著個(gè)體潛在特質(zhì)水平的增長(zhǎng)，其在此題目上的正確作答的概率也會(huì)增大。本題題目特征曲線顯示，隨著學(xué)生能力值的增加，得分率卻在降低，這樣的結(jié)論不符合常規(guī)認(rèn)知。為什么能力強(qiáng)的學(xué)生在本題上的正確作答概率反而會(huì)降低呢？是題目本身出現(xiàn)了問題還是其他原因？從題干和選項(xiàng)的設(shè)置上看，命題的規(guī)范性和科學(xué)性都沒有發(fā)現(xiàn)問題，后來在查找原因的過程中，發(fā)現(xiàn)是命題人員誤將選項(xiàng)D擬定為正確答案，正確答案實(shí)為選項(xiàng)C，因此，命題人員應(yīng)該充分運(yùn)用考試數(shù)據(jù)，從不同的角度了解試題的質(zhì)量、試題和答案在命制過程中可能出現(xiàn)的問題，綜合運(yùn)用經(jīng)典測(cè)量理論與項(xiàng)目反應(yīng)理論的參數(shù)指標(biāo)(難度、區(qū)分度、信度、效度等)，對(duì)試題的質(zhì)量進(jìn)行綜合分析，總結(jié)每次考試反映出來的命題問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服缺點(diǎn)，為將來命制一套高質(zhì)量的試卷提供實(shí)證性的理論與數(shù)據(jù)支持。

上面的例子只是考試數(shù)據(jù)在教育教學(xué)運(yùn)用中的幾個(gè)方面，目前對(duì)考試數(shù)據(jù)的挖掘和有效運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要全體教育工作者的共同努力。充分挖掘考試數(shù)據(jù)中的教育信息，能使學(xué)科教師將考試數(shù)據(jù)提供的定量關(guān)系與自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，提高教學(xué)的針對(duì)性；能使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和能力領(lǐng)域更加全面的了解自己，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足；能使命題教師更科學(xué)的了解試題的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值，了解試題的質(zhì)量，不斷提高命題水平。

[1] 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心項(xiàng)目組.北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)研究報(bào)告(中學(xué)生物、地理、化學(xué))[M].北京：北京出版社，2012.

[2] 張?jiān)伱?大規(guī)模學(xué)業(yè)成就調(diào)查的開發(fā)：理論、方法與應(yīng)用[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社,2015：226.

[責(zé)任編輯：知然]

On Application of Test Data

YANG Jian-qin

(StudyQualityMonitoringCenter,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Test data has become an important basis for educational assessment. Teachers, students and test designers can use test data to improve teaching, make study more focused and enhance the quality of exam-setting.

test data; educational assessment; education and teaching; academic situation

2016-09-17

楊建芹(1981- )，女，山東臨沂人，一級(jí)教師。

G632.479

A

1008-388X(2016)04-0036-03