王 芳

(大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

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基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)確定閱讀教學(xué)內(nèi)容

王 芳*

(大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

根據(jù)“核心素養(yǎng)”“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)涵，深入到小學(xué)語文學(xué)科，結(jié)合大量教學(xué)實(shí)例，提煉出基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的方法，為一線教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供借鑒。

核心素養(yǎng);語文學(xué)科;閱讀；教學(xué)內(nèi)容

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視語文教學(xué)。過去，我們多關(guān)注語文教學(xué)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能；現(xiàn)在，我們更關(guān)注語文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的價(jià)值與意義。筆者對(duì)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，并在教學(xué)中進(jìn)行大量實(shí)踐，總結(jié)出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵。

1.語言積累與運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是語言不斷內(nèi)化、不斷積累的過程。學(xué)生能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。小學(xué)語文教學(xué)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

2.思維能力

學(xué)生通過閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)，對(duì)語言和文學(xué)形象形成直覺體驗(yàn)；在現(xiàn)實(shí)生活和閱讀文學(xué)作品時(shí)能運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富自己的感受與理解；能夠比較、分析和概括文學(xué)形象，并能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能運(yùn)用批判性思維審視言語作品，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)；能自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力和思維能力。

3.語言理解能力

學(xué)生能在讀懂字、詞、句等要素的基礎(chǔ)上讀懂全篇，具有提取信息、形成解釋、主旨把握、評(píng)價(jià)人物等多方面的能力，并了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，具有初步的語感。

4. 審美能力

語文應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)美感和審美創(chuàng)造能力。

二、確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的方法

現(xiàn)行小學(xué)語文教材是由多篇課文組成，在文選體制之下，教師要面對(duì)的是一篇篇包含字、詞、句、段等諸多要素的課文，確定究竟應(yīng)該“教什么”顯得頗為重要。

明確概念將有助于確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。語文課程內(nèi)容,是為達(dá)到語文課程目標(biāo)，選擇出來的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等要素。語文教材內(nèi)容,是為了有效地反映、傳遞語文課程內(nèi)容而組織的文字與非文字材料所傳遞的信息。語文教學(xué)內(nèi)容,主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息,既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”,即處理、加工、改編乃至增刪、更換。它是教學(xué)過程中師生雙方活動(dòng)所指向的對(duì)象。課程內(nèi)容是“應(yīng)該教什么”，教材內(nèi)容是“用什么來教”,教學(xué)內(nèi)容則是“實(shí)際教了什么”。語文教學(xué)內(nèi)容是語文教師處理教材的結(jié)果。例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小學(xué)語文學(xué)習(xí)“比喻”修辭，它就屬于語文課程內(nèi)容；教材運(yùn)用比喻修辭的句子，這就是教材內(nèi)容；教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生從讀入手，體會(huì)比喻句子的特點(diǎn)與表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)比喻的修辭特點(diǎn)進(jìn)行自主表達(dá)，這就是比喻修辭的教學(xué)內(nèi)容。這些概念是確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

1.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中學(xué)段的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》是語文教學(xué)綱領(lǐng)性的文件，文件明確規(guī)定了小學(xué)語文第一學(xué)段(1—2年級(jí))、第二學(xué)段(3—4年級(jí))、第三學(xué)段(5—6年級(jí))閱讀教學(xué)要求，見表1。

表1 小學(xué)各學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求

通過表1，我們能清晰看到，教學(xué)要求逐步提高，理解方法逐步增多，閱讀內(nèi)容不斷增加。小學(xué)每個(gè)學(xué)段應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容。

第一學(xué)段：識(shí)記生字詞，書寫生字詞，了解詞語意思，朗讀長(zhǎng)句子以及重、難點(diǎn)句段，加強(qiáng)語言實(shí)踐。

第二學(xué)段：識(shí)記生字詞，書寫生字詞，理解詞句表情達(dá)意的作用，初步把握課文的主要內(nèi)容，朗讀重難點(diǎn)段落，加強(qiáng)語言運(yùn)用與實(shí)踐。

第三學(xué)段：識(shí)記生字詞，書寫生字詞，從篇入手，理解文章內(nèi)容，揣摩文章表達(dá)方法，朗讀重難點(diǎn)段落，加強(qiáng)語言遷移與實(shí)踐。

下面分別從三個(gè)學(xué)段中各選取一篇課文，舉例說明。

人教版一年級(jí)《影子》一課，以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)。結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，可確定的教學(xué)內(nèi)容如下：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字；通過拼讀音節(jié)自讀課文，感受自主讀書的樂趣，能根據(jù)自己的體驗(yàn)朗讀課文；懂得在實(shí)際生活中分辨前、后、左、右等方位。

四年級(jí)《貓》一課，講述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。依據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容可確定為：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；通過提煉總起句、過渡句，初步概括課文的主要內(nèi)容；能勾畫出貓性格古怪的語句，體會(huì)作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法，感受作者對(duì)貓的喜愛之情，并嘗試運(yùn)用；運(yùn)用與比較“任憑……也”“非……不可”這兩個(gè)句子，體會(huì)作者用詞精準(zhǔn)；能正確、流利、有感情朗讀課文；積累詞句；體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，有熱愛生活的情趣。

五年級(jí)《金錢的魔力》一課，講述了“我”到裁縫鋪買衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。文章采用前后內(nèi)容對(duì)比的方法，通過描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等變化來刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。依據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容可確定為：讀通課文，理解“蹩腳、刻薄、窘?jīng)r”等詞語；通過對(duì)文章語言的揣摩，能概括托德和老板的性格特點(diǎn)；有感情朗讀課文；學(xué)習(xí)作者抓住語言、神態(tài)、動(dòng)作來描寫人物的方法，體會(huì)對(duì)比、夸張等方法對(duì)于刻畫人物形象的作用；對(duì)課外閱讀有一定興趣。

通過上面內(nèi)容的呈現(xiàn)，我們能清楚看到，無論哪個(gè)學(xué)段，都應(yīng)該以核心問題的展開，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的；重視感情朗讀，默讀隨年級(jí)逐步加強(qiáng)，充分體現(xiàn)“以讀為本”的原則；關(guān)注語言實(shí)踐練習(xí)。但不同學(xué)段又有其側(cè)重點(diǎn)，第一學(xué)段，側(cè)重于詞語的積累與運(yùn)用；第二學(xué)段，側(cè)重對(duì)段式的把握，揣摩關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，并初步把握主要內(nèi)容；第三學(xué)段，側(cè)重于篇章的學(xué)習(xí)，揣摩文章的表達(dá)方法。

2.參考編者提供的教學(xué)資源

每一篇文章，都有它的“原生價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”。每一篇文本都是作為一種社會(huì)閱讀客體而存在，原本都有其滿足社會(huì)閱讀主體需要的價(jià)值,稱為“原生價(jià)值”即“信息傳輸價(jià)值”?！敖虒W(xué)價(jià)值”是指文本進(jìn)入語文教材成為課文后，在保留“原生價(jià)值”的同時(shí)又為學(xué)生提供了進(jìn)行語言信息處理的適當(dāng)?shù)牡湫汀⒖臻g、機(jī)會(huì)和過程，又稱之為“信息處理價(jià)值”。一篇作品作為教學(xué)材料或資源被置于教師、學(xué)生、目標(biāo)、環(huán)境等具體的教學(xué)情境中時(shí)，原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值共存但不能混為一談，教學(xué)價(jià)值需要通過獲得原生價(jià)值來實(shí)現(xiàn)。

一篇課文的教學(xué)價(jià)值及體現(xiàn)，編者在文本中都會(huì)有明確的提示，如，教材中的單元導(dǎo)讀、課文中的泡泡、文下注釋、課后思考題等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了編者的意圖，熔鑄了編者對(duì)文本核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)元素的篩選。因此，依據(jù)這些教學(xué)資源，揣摩編者意圖，能夠幫助教師有效地確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

例如，五年級(jí)第七單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。再如，三年級(jí)課文《荷花》，文后思考題：“‘荷花從大圓盤中間冒出來’，這個(gè)‘冒’字用得好在哪里？”又再如，三年級(jí)課文《秋天的雨》，文中泡泡是“我會(huì)聯(lián)系上下文理解‘五彩繽紛’的意思”。單元導(dǎo)語、泡泡和課后思考題等，都是編者精心編寫、提供的教學(xué)資源，我們必須認(rèn)真閱讀，揣摩編者的意圖，努力體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而避免“該教的沒教，不該教的教了”的尷尬局面。

3.落實(shí)體裁要求

進(jìn)入第三學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同體裁的課文提出了不同的教學(xué)要求，如敘事性作品要求學(xué)生了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。詩歌要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。說明性文章要求學(xué)生抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定就要基于不同體裁的文體特點(diǎn)。

(1)敘事性課文的教學(xué)內(nèi)容的確定?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中，敘事性作品是一個(gè)寬泛的概念，只要是通過生活事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象的，都是敘事性課文。

寫人課文的教學(xué)內(nèi)容，要從人物分析入手。人物描寫的目的是刻畫人物性格，表現(xiàn)人物精神面貌，更為深刻地反映文章的中心。人物描寫分為正面描寫與側(cè)面描寫，正面描寫包括外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等，側(cè)面描寫常以景物描寫烘托人物，或以第三者言行視角來反映主體。例如，五年級(jí)《刷子李》一課，運(yùn)用了多種方法描寫手藝人刷子李的技藝高超，通過正面描寫刷子李刷墻的動(dòng)作和效果表現(xiàn)其技藝高超；通過對(duì)徒弟曹小三面對(duì)“黑衣白點(diǎn)”的心理活動(dòng)描寫側(cè)面烘托其技藝高超。教學(xué)內(nèi)容可以確定為：找出描寫“刷子李”技藝高超的語句，在閱讀中感知人物形象，感受“刷子李”高超的技藝；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、比喻、設(shè)問等修辭，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、正面與側(cè)面相結(jié)合的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法；初步領(lǐng)悟“一波三折”的表達(dá)方法。課文細(xì)節(jié)描寫精彩生動(dòng)，值得品味，是學(xué)生該學(xué)之處，是通過舊知易學(xué)可學(xué)之處，而本文另一特色表達(dá)“一波三折”的故事情節(jié)，則是需要通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟出其表達(dá)效果。

以記事為主的課文主要通過記事、顯示事件的意義來表現(xiàn)主題。事由人為，所以在敘事中也會(huì)涉及人物形象，但目的主要為了形象、生動(dòng)地顯示事理。因此，記事為主的課文可從情節(jié)分析入手確定教學(xué)內(nèi)容，即確定課文記敘了什么事，特別是把握課文的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六個(gè)要素；明確課文記敘的事件反映了什么認(rèn)識(shí)思想，即課文的中心思想；明確課文是通過哪些重點(diǎn)詞句、細(xì)節(jié)、場(chǎng)景、人物來表現(xiàn)中心思想。例如，六年級(jí)課文《老人與海鷗》，講述了一位老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。教學(xué)內(nèi)容可以確定為：學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞；練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容；抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。有感情地朗讀課文；在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

(2)說明性課文教學(xué)內(nèi)容的確定?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中說明性文章是一個(gè)較為寬泛的概念，只要是以“說明”或“解釋”為主要表達(dá)方式的文章都可視為說明性文章，入選教材就叫說明性課文。

說明性課文確定教學(xué)內(nèi)容，需要從整體上了解說明文的說明對(duì)象，把握課文的整體結(jié)構(gòu)；需要理解說明文的重點(diǎn)詞句，關(guān)注語言特點(diǎn)，說明文除了大量使用準(zhǔn)確的數(shù)字外，在沒有辦法使用精準(zhǔn)數(shù)字的地方，也恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩栽~語，如“逐漸”“幾乎”“估計(jì)”等，使表達(dá)趨于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；還需要初步掌握說明文的說明方法。例如，五年級(jí)《鯨》一課，這是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。教學(xué)內(nèi)容可確定為：正確、流利、有感情地朗讀課文；了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)；認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達(dá)方法，并體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確性； 具有探索動(dòng)物世界的興趣，產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情感。

(3)古詩詞教學(xué)內(nèi)容的確定。在人教版的語文教材中收錄了很多古詩詞。

古詩詞可以從以下幾方面確定教學(xué)內(nèi)容：字面意思疏通，掃除閱讀障礙；古詩詞內(nèi)容理解，包括如下三個(gè)層次:一是大體把握詩意。所謂詩意，就是詩的內(nèi)容，特別是古詩詞的文化價(jià)值。把握詩意可以從詩詞標(biāo)題、關(guān)鍵語句、詩句間關(guān)系和注解等入手，探究詩詞要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。二是讀懂詩歌描述的意境。所謂意境，就是詩人的主觀情思與客觀景物緊密結(jié)合的藝術(shù)境界。在詩與詞中，情與物結(jié)合的方式主要有借物言志、借物抒情和借物明理三種，所以，詩詞的意境要從詩中描述景物入手，感受詩人寄托與融入在人、事、景、物上的志、情、理。三是體會(huì)作品的情感。探究詩人的情感，可以從知人論世、抓住關(guān)鍵詞句和把握詩詞表達(dá)手法與技巧三個(gè)方面入手。例如，《長(zhǎng)相思》是教材五年級(jí)《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。教學(xué)內(nèi)容可確定為： 能正確、流利、有感情地朗讀這首詞并背誦；學(xué)習(xí)通過看注釋等，感知詩詞大意；通過邊讀邊想象畫面、情境誦讀等方法，建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)，進(jìn)而體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

4.遵循閱讀教學(xué)的信息論規(guī)律

從信息論觀點(diǎn)看，閱讀教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程，在對(duì)信息選擇、改造、組合的過程中，遵循從語言符號(hào)到有聲語言，再到在頭腦中形成畫面，最后回到并提升語言符號(hào)規(guī)律。所以，明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，就是要選擇能幫助學(xué)生在頭腦中形成豐富而有效畫面的語言文字或段落。例如，六年級(jí)課文《一夜的工作》中有一個(gè)典型的語段：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”為了深刻體會(huì)并感受周總理生活的簡(jiǎn)樸，學(xué)生可先猜猜這間高大宮殿式的房子曾經(jīng)是誰住過的，再大膽想象這個(gè)房間可能會(huì)有什么，學(xué)生在豐富的想象與語言描述中，就把語言文字有效轉(zhuǎn)化為形象的畫面，使“高大宮殿式的房子”與“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”，變得立體、形象直觀，并使之形成鮮明的對(duì)比，深刻感受周總理生活的簡(jiǎn)樸，最后再回到語言文字，在誦讀中積累提升。像這樣的語言文字或語段，都隱含在一篇篇課文之中。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！苯處熞姓Z文的敏銳、智慧的雙眼，善于發(fā)現(xiàn)，并在教學(xué)中有效引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)秘密，進(jìn)行理解、感悟、評(píng)價(jià)與鑒賞。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)其核心是促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合能力的提升提供平臺(tái)。語文閱讀教學(xué)應(yīng)明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。因此要有效確定教學(xué)內(nèi)容，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，全面綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[責(zé)任編輯：惠人]

Determine Contents of Reading Teaching Based on Core Literacy of Chinese Subject

WANG Fang

(CenterofPrimarySchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

According to the connotation of “core literacy” and “core literacy of Chinese subject”, the author went deep into Chinese subject of primary school, studied a host of teaching cases, and summarized the methods of determining the contents of reading teaching based on the core literacy of Chinese subject, thus providing frontline teachers with reference about training students’ core literacy of Chinese subject.

core literacy; Chinese subject; reading; teaching stuff

2016-08-30

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效確定及實(shí)施研究”(JG14CB107)

王芳(1972- )，女，遼寧大連人，高級(jí)教師，特級(jí)教師。

G623.23

A

1008-388X(2016)04-0039-04