張 賀

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150030)

ZHANG He

(School of Economics and Management, Northeast Agricultural University, Harbin, 150030, China)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)業(yè)教育的思考

張 賀*

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150030)

創(chuàng)業(yè)教育成為了高校普遍開設(shè)的課程，但是由于授課教師普遍沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程存在案例挖掘不夠深入、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)效果不確定和授課教師課程定位不明確等問題，可以通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的慕課課程，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂等方式來提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)業(yè)教育；慕課

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)新常態(tài)下，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)756萬，激勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為政府工作的重要內(nèi)容。按照國家要求，當(dāng)前高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，但是授課教師多數(shù)都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程收效甚微。隨著制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被教育部首次提出來，加強(qiáng)高校慕課建設(shè)也首次出現(xiàn)在教育部2015年度工作計(jì)劃中。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，有效利用慕課提升創(chuàng)業(yè)教育的課程質(zhì)量是一個(gè)值得思考的問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

由于授課教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育的授課教師往往照本宣科講理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。有的高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育自身的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采取企業(yè)家進(jìn)課堂的教學(xué)形式，邀請(qǐng)高校所在地的一些小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，采用聘請(qǐng)其為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的方式，增加了課堂的生動(dòng)性，有了一定的教學(xué)效果。但是由于創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容本身的復(fù)雜性以及師資的欠缺，創(chuàng)業(yè)教育也面臨著很多問題。

1.案例挖掘不夠深入

現(xiàn)階段各所學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，在案例挖掘上還不夠深入，這也和教師自身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以深入理解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題有很大關(guān)系。雖然很多高校采用了視頻案例教學(xué)的形式，彌補(bǔ)教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)，但是難以把視頻素材和教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生視頻看熱鬧，理論與實(shí)踐之間融合度不夠。不同的授課教師選擇的教學(xué)案例不一樣，對(duì)案例的理解程度不同，這都使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2．創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)效果不確定

一門成熟的課程，至少從備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)，多方面是可以預(yù)期和評(píng)估的。但是，由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往時(shí)間很緊，講授內(nèi)容一般與高校溝通得并不詳細(xì)，教學(xué)效果存在很多不確定性。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身是企業(yè)家，一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在課堂上，確實(shí)能夠幫助學(xué)生全方位、立體理解創(chuàng)業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不是專業(yè)教師，沒有明確的授課目標(biāo)，授課內(nèi)容上一般為自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷梳理和對(duì)自己企業(yè)的介紹，也有的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講授的是自己總結(jié)的一套創(chuàng)業(yè)理論。當(dāng)然，深刻的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，但也不可避免地存在各種理解上的偏差。

3．授課教師課程定位不明確

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這門課程，國家已有教學(xué)大綱，教學(xué)目的等也很明確，但在實(shí)際教授過程中，授課教師還是難以明確課程定位，難以確定知識(shí)點(diǎn)的深度和案例所占比重。案例教學(xué)的視頻播放往往占用了一定數(shù)量的教學(xué)時(shí)間，有的授課教師又希望把理論的全部內(nèi)容都介紹給學(xué)生，這樣課程學(xué)時(shí)往往不足。部分教師選擇了減少理論講授，一部分教師選擇減少視頻播放。多數(shù)教師并不明確學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和視頻案例的理解應(yīng)該到什么程度。

二、利用慕課促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的思考

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，增長速度從高速轉(zhuǎn)向中高速，增長方式從粗放向集約轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中面臨新調(diào)整，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也要隨之有新的改變。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身豐富了創(chuàng)業(yè)教育案例的素材庫，增加了創(chuàng)業(yè)教育的形象性，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)業(yè)教育案例需要更加深入的挖掘。高?？梢钥紤]聯(lián)合開發(fā)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的慕課資源，來提升創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

1.開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的慕課資源

慕課，英文為Massive Open Online Courses，翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”。[1]慕課是集合了教育教學(xué)者的集體智慧而專門打造的精品課程，這在很大程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程講授內(nèi)容和形式的差異較大的問題。各大高?？梢酝ㄟ^精選案例，深入挖掘，聯(lián)合開發(fā)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的慕課資源，對(duì)授課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師授課水平，確保創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.整合慕課資源，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

面授的生動(dòng)性和互動(dòng)性，往往是慕課所不能比擬的，因此，針對(duì)不同學(xué)生做好課堂面授設(shè)計(jì)更為重要。授課教師可以借助慕課資源，而不拘泥于慕課資源，在課時(shí)相對(duì)較少的情況下，更好地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過教師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。[2]學(xué)生帶著問題和思考回到課堂，授課教師將更多的精力放在如何引發(fā)學(xué)生深層次的討論，如何在討論過程中引導(dǎo)討論和適時(shí)總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果得以保證。

3.結(jié)合學(xué)生年齡和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)和整合慕課資源之后，教師要發(fā)揮教學(xué)積極性，做好學(xué)生能力水平的調(diào)研，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，做到精準(zhǔn)教學(xué)，以取得較好的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。教師授課選擇的教學(xué)案例要接地氣，能夠被學(xué)生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，從課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)資源等方面，采用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的教學(xué)思維模式，應(yīng)用微課教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)教育方式、積極培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[3]

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在李克強(qiáng)總理的2015年《政府工作報(bào)告》中多次被強(qiáng)調(diào)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校新階段開展工作的一個(gè)方向。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用慕課方式可以相對(duì)有效解決創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)問題。創(chuàng)業(yè)教育采用慕課方式，可以實(shí)現(xiàn)人人可以學(xué)、處處可以學(xué)、時(shí)時(shí)可以學(xué)。因此，有必要開展基于慕課的創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)有價(jià)值的精品創(chuàng)業(yè)類慕課資源。

[1] 史力范.談慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):14.

[2] 張賀.微課和慕課的比較[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):20.

[3] 楊福光,王興龍.試論新常態(tài)下高校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].亞太教育,2016(3):90.

[責(zé)任編輯：知然]

Thoughts on Entrepreneurship Education Under the Background of “Internet +”

Entrepreneurship education has become a common course in colleges and universities. Because teachers in general lack the experiences of starting up businesses, the case studies are not deep enough, and the teaching effects are uncertain, and the course orientation is not clear. The teaching quality of entrepreneurship education can be improved through developing corresponding MOOCs and designing flipped classroom, etc.

internet +; entrepreneurship education; MOOC

ZHANG He

(SchoolofEconomicsandManagement,NortheastAgriculturalUniversity,Harbin, 150030,China)

2016-09-02

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)研究基金項(xiàng)目(CY201603)

張賀(1981- )，女，黑龍江大慶人，講師。

G642.0

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1008-388X(2016)04-0062-02