小學(xué)語文中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究

江西省贛州市龍南縣新都學(xué)校 蔡龍生

在我國信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用越來越普遍。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師通過課堂講解方式將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生必須在課下消化所學(xué)的知識，而翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，重構(gòu)了整個教學(xué)流程。采取該類教學(xué)模式時，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做課堂主體，并且使用先進(jìn)技術(shù)手段提高學(xué)生自主學(xué)生水平。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)過程中所應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行分析探究，并且提出相應(yīng)的思考。

小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂里面，學(xué)生必須通過教師提供的相關(guān)數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)知識，完成信息的傳遞，可是傳統(tǒng)教學(xué)模式需要學(xué)生在課堂上對課后知識進(jìn)行內(nèi)化。通過師生互動轉(zhuǎn)化并且吸收知識，實行翻轉(zhuǎn)課堂必須得到先進(jìn)技術(shù)手段的支持，從而不斷優(yōu)化整個學(xué)習(xí)流程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式本質(zhì)，促進(jìn)教育的有效變革。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一般指顛覆了以前課堂教學(xué)方法，對學(xué)生實施全新教育模式來充分激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)[1]。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，其存在很多細(xì)節(jié)差異，站在教師層面上看，以往課堂上教師主要扮演的是課本知識的傳授者與課堂管理者，可是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師扮演課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者以及促進(jìn)者。站在學(xué)生層面上看，以往課堂上學(xué)生一直在被動地接受各種知識，可是翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生處于主體地位，能夠主動獲取知識。站在教學(xué)模式這一層面上看，以往課堂主要采取的是課堂講解結(jié)合課后作業(yè)的形式，而翻轉(zhuǎn)課堂一般采取的是課前學(xué)習(xí)結(jié)合課堂探究的全新形式。站在技術(shù)應(yīng)用角度上看，以往課堂只是展示已經(jīng)總結(jié)好的知識內(nèi)容，可是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)核心包括自主學(xué)習(xí)以及交流反思。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程中“翻轉(zhuǎn)課堂”具體教學(xué)模式的設(shè)計

2.1 合理區(qū)分課前任務(wù)以及課前預(yù)習(xí)

以往課堂教學(xué)一般都會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，該行為表面上和“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的課前任務(wù)是一樣的，可是實際上卻存在很大的差異。對于以往教學(xué)模式提出的課前預(yù)習(xí)要求來說，其主要是為了使教師更加順利的開展課堂知識講解工作，教師一般都不重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，其所關(guān)注的只是知識講授過程，所以大部分學(xué)生都未帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是盲目完成課前預(yù)習(xí)“作業(yè)”，最終導(dǎo)致課堂教授和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有一點關(guān)系，降低課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的持續(xù)率?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是帶著相關(guān)課前任務(wù)所開展的學(xué)習(xí)活動[2]。比如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時，需要提前準(zhǔn)備好一定教學(xué)任務(wù)以及有關(guān)賣火柴的小女孩的視頻，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)和視頻學(xué)習(xí)過程后，就會提出“小女孩為什么會看到奶奶？”“為什么會流落街頭？”等問題，從而提高課堂知識講解所具有的針對性，同時課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課前任務(wù)之間的聯(lián)系也會更加緊密，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣與積極性，并且明確了教學(xué)過程中語文教師與學(xué)生所處的不同主體地位。

2.2 有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

①應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作相關(guān)教學(xué)視頻或者是查閱教學(xué)資料：上課前，語文教師可以對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行充分利用，為課堂教學(xué)工作的展開提前制作涉及教學(xué)知識點的PPT，并且將其交給學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠通過老師所提供的教學(xué)視頻或者是資料提前了解，并且自主學(xué)習(xí)重點理論知識，總結(jié)自己有疑問的地方。正式上課前，學(xué)生可以將自己的問題放在論壇、QQ群以及微信群中和教師或其他學(xué)生一起討論，若碰到的問題比較復(fù)雜，就應(yīng)該在課堂上與教師面對面地溝通解決，改變以往教師單一講授、學(xué)生一味學(xué)的低效教學(xué)觀念，顯著提高學(xué)生所具有的自主學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

②對網(wǎng)上教學(xué)評價相關(guān)機(jī)制進(jìn)行完善：改善教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分利用，客觀評價教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置教學(xué)評價平臺，其中包含有學(xué)習(xí)心得、教學(xué)效果、教學(xué)方法以及教學(xué)建議等內(nèi)容，教師可以通過該平臺評價所有學(xué)生的表現(xiàn)。同時，學(xué)生也可以通過該平臺評價老師。此外，學(xué)生也能夠互評，從而體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、知識技能以及團(tuán)隊意識等，有效調(diào)動其語文學(xué)習(xí)的能動性、積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。

2.3 科學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐任務(wù)

對于教學(xué)實踐任務(wù)，既應(yīng)該將學(xué)生主體地位有效體現(xiàn)出來，又應(yīng)該圍繞即將學(xué)習(xí)的相關(guān)語文知識進(jìn)行設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂上開展教學(xué)實踐活動的主要目的是促使學(xué)生切身感受所學(xué)課本知識，在內(nèi)化相關(guān)知識的同時，發(fā)揮自己的語言魅力。一般情況下，可以通過小組合作方式開展教學(xué)實踐任務(wù)，也可以通過情景設(shè)定形式對人物心理進(jìn)行充分感受。比如，教師在講授《漁夫和金魚的故事》時，可以安排三位學(xué)生扮演漁夫、金魚、老太婆，正式學(xué)習(xí)課文前，依據(jù)課文內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)學(xué)生的表演與合作情況，確定課堂上需要重點探討的問題，這樣既能夠鍛煉學(xué)生所具有的合作能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取較好學(xué)習(xí)效果。

【結(jié) 語】

教師想要改善教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利高效發(fā)展。實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，對各種多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)能力，從而獲得相對理想的教學(xué)效果。

【1】胥碧.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)【J】.新課程·上旬，2014（15）

【2】王珣.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐【J】.教育信息技術(shù)，2015（28）

【3】潘德義.小議翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略【J】.考試周刊，2016（05）