邱琰

摘 要： 作文指導是作文教學的核心，只有指導學生把所學到的寫作知識熟練地運用到作文中，才能做到學以致用，提高學生的作文寫作能力。文章就小學作文指導方法的創(chuàng)新實踐這一課題展開探討，以供參考。

關鍵詞： 小學作文 指導方法 創(chuàng)新實踐

對于現(xiàn)階段的小學作文教學來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學生中普遍存在“作文枯燥”、“作文難寫”的論調(diào)，學生對作文學習幾乎毫無興趣，小學作文教學陷入困境。為此，為點燃學生對作文的情感火花和激情，愛上寫作，教師需要從作文指導教學入手，從教學工作的方方面面推進教學方式的轉變，積極推進作文指導思路和方法的創(chuàng)新，找到適合小學生的作文指導方法，提高作文教學成效，幫助學生寫出有自己風格特點的作文。

一、小學語文作文指導方法創(chuàng)新的必要性

就目前的小學語文教學實際來看，雖然各大學校都在大談新課程教學改革、素質教育改革，然而，應試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。當下一些語文教師，尤其是小學語文教師，缺乏一定的文學理論知識基礎，在進行作文指導時仍舊停留在“模仿”上，忽略了作文所應蘊含的真情實感，以致學生寫出的作文形式模式化嚴重，這給學生的寫作能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。在這樣的教育環(huán)境下，小學語文作文指導教學陷入困境，處于為難的境地。為了克服小學語文作文指導教學存在的弊端，彌補作文指導方法存在的不足，相關教育工作者應積極響應新課程教學改革的號召，把“作文指導方法的創(chuàng)新”落實到作文教學工作中，為作文教學與作文指導的結合找到生長點，進一步提高小學語文作文教學質量。

二、新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新策略

（一）從內(nèi)容入手，指導學生“寫什么”。

《新課程標準》中明確指出：“開展作文教學時，要指導學生從內(nèi)容入手，指導學生觀察生活中的事物，引導學生留心生活、感悟生活以及記錄生活?！鄙罹拖褚槐緝?nèi)涵豐富的教材，日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學生觀察的對象和寫作的內(nèi)容。對于小學生來說，由于受到自身理解能力的限制，他們從生活素材中所獲取的知識經(jīng)驗比學校教科書、課外書更容易吸收和消化，這對他們的影響更深刻。倘若教師能夠引導學生把對生活中的這些感悟用真實的文字表述出來，就可以逐步強化學生的觀察能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)驗總結能力等。學生在此過程中能夠提高語言組織能力和表達能力，情感體驗得到豐富，作文寫作水平的提升是水到渠成的事。

案例一：“春天來了”作文指導教學

教師在開展“春天來了”作文指導教學時，可以帶領學生到校園的校道、公園或者是郊外，喚起學生的情緒，激發(fā)學生學習激情。在激發(fā)學生的學習激情的基礎上，再引導學生觀察春天的特有景色……讓學生通過自己的所見所聞，親身體驗春天的美麗景色。學生會進行生活的思考，聯(lián)系春天的一些新發(fā)現(xiàn)，將其融入“春天來了”之中，用手寫心，用文抒情，在作文中融入真實情感，展開豐富的想象，使作文內(nèi)容更加飽滿。

（二）從要求入手，指導學生“怎么寫”。

結合小學生的年齡特征和認知能力，新課程教學改革把作文教學的重點落實在“語句通順、內(nèi)容具體、有條理、有中心”四大方面。教師可以從以下幾大方面入手，循序漸進，逐步指導：

1.加強口頭作文訓練，指導學生將句子說通順。

小學作文寫作中，其所存在的最大弊端就是語句不通順。要想解決這一問題，就必須從小學低段教學抓起，尤其是一二年級的看圖寫話。在此過程中，教師需要脫離傳統(tǒng)的講評式授課模式的禁錮，采用靈活多變、豐富多彩的授課方式。例如：游戲教學法。喜歡玩游戲是小孩子的天性，教師應充分利用游戲教學的優(yōu)勢，在作文教學中融入游戲，寓教于樂。這樣，不僅可以滿足小學生喜愛玩耍的心理，還可以使孩子融入游戲角色之中，指導他們把角色內(nèi)容較全面、流暢地表述出來。

2.利用多種方法，指導學生將內(nèi)容寫通順、寫具體。

指導學生把內(nèi)容寫通順、寫具體是小學階段作文訓練的重點內(nèi)容。但是對于剛接觸作文的三年級學生來說，他們基本都不具備這樣的能力，對所要描寫的事物常常是“看而不細”、“識而不準”，以致最后寫出來的作文只是“生活流水賬”，缺乏對事物的具體描寫。為此，教師指導學生寫好作文的第二步就是讓學生把內(nèi)容寫具體。教師要結合課外閱讀指導學生寫具體，啟發(fā)學生探究作者的寫作順序，并以課外習作為藍本，進行模仿，時間長了，學生會摸索出一套屬于自己的寫作模式，寫作功夫就會水到渠成。

3.先擬提綱后作文，指導寫作文要有條理。

絕大多數(shù)小學生在進入高年級后，由于作文的篇幅增多，而且記敘的事物比較復雜，學生往往會對想寫的材料不做全面安排，天馬行空，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫的寫作情況，極容易引發(fā)層次混亂、條理不清、詳略不當?shù)葐栴}。為此，教師在進行作文寫作教學時，要指導學生編寫作文提綱，讓他們在作文提綱中大致列出所選取的寫作材料和寫作順序等，使學生在寫作時能夠條理清晰，重點突出。

4.準確理解題意，指導學生明確中心。

一篇作文的好壞，在于其文章中心是否正確。教師應在日常的作文寫作訓練中，指導學生明確文章中心，為寫好整篇文章做好關鍵性的一步。

案例二：“我學會了關心”作文指導教學

這篇作文的中心在于“學會了”，部分學生由于理解能力的限制，往往會選錯中心，寫出自己怎樣被人關心的、自己是怎樣關心別人的，而忽略了“學會了”這個詞。針對這種情況，教師在指導時，可以先和學生一起對作文題目進行剖析，和學生共同理解作文題目所包含的“我”、“學會了”、“關心”這三個片段詞，找到作文的中心，這樣學生在寫作時就不會出現(xiàn)選錯中心的問題。

在小學語文作文指導教學工作中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，不斷總結經(jīng)驗，反復比較試驗，找到適合學生的作文指導方法，因材施教，揚長避短，讓學生掌握一定的作文寫作技巧，并將其付諸寫作，用生動的語言創(chuàng)造性地表達出來，為自己的創(chuàng)作增添獨特的“魅力”。

參考文獻：

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