張健

摘 要： 大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，多模態(tài)教學(xué)模式也進(jìn)入大學(xué)英語閱讀課程的課堂。本文旨在探索多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，說明在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下有助于提高學(xué)生的閱讀理解和記憶能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動(dòng)，多模態(tài)地閱讀英語教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 大學(xué)生 閱讀能力

引言

在高校英語教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是廣大英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀技能一直是英語考試中的重頭戲，閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要途徑，是掌握語言知識(shí)，獲取信息，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類交際話語已不僅以文本模式體現(xiàn)，而且以圖畫、動(dòng)畫、聲音、圖標(biāo)、顏色等多模態(tài)同時(shí)體現(xiàn)。21世紀(jì)是一個(gè)文化多元滲透、信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育呈現(xiàn)多元化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)，這就意味著多模態(tài)教學(xué)模式已進(jìn)入大學(xué)英語閱讀課程的課堂。本文旨在探索在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中利用超文本進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動(dòng)，多模態(tài)地閱讀英語教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。

一、多模態(tài)理論概述

多模態(tài)化教學(xué)這一概念是由New London Group于1996年提出的新術(shù)語，它作為一種教學(xué)理論，主張使用多種制造意義的多媒體符號(hào)資源，通過刺激學(xué)生的感官感知模態(tài)達(dá)到語言教學(xué)的目的，即通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際。我們?cè)诮浑H活動(dòng)中往往重視語言文字的表達(dá)，忽略了圖像、動(dòng)作等模態(tài)形式的重要性，它們同樣可以傳遞信息，甚至在特定的語境下，由多種模態(tài)形式協(xié)作聯(lián)合的意義表達(dá)要比單一模態(tài)形式表達(dá)得更準(zhǔn)確、更充分。

二、大學(xué)英語閱讀能力現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)生的英語閱讀水平普遍較低，而英語閱讀能力又是衡量大學(xué)生語言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀理解是檢驗(yàn)學(xué)生英語能力的重要測(cè)試手段，因此是英語教學(xué)的重要活動(dòng)。如何使學(xué)生高效閱讀，并逐步提高學(xué)生的英語閱讀技能一直是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師注重語言形式的教學(xué)，一篇內(nèi)容連貫的課文往往被肢解為支離破碎的語言材料，文章的中心思想、寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)蕩然無存。學(xué)生也只對(duì)考試相關(guān)的語言知識(shí)感興趣，忽略對(duì)于整體語境的把握，因而在閱讀理解中經(jīng)常犯識(shí)詞卻不知義的錯(cuò)誤。很多大學(xué)生在英語閱讀課堂上無精打采，或打瞌睡或做一些與課程無關(guān)的事情，學(xué)生并未意識(shí)到閱讀首先是為了得到樂趣，同時(shí)是為了獲取信息，可見教授閱讀不應(yīng)只是為了教語法、詞匯，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取新知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問題的能力。

三、多模態(tài)環(huán)境下英語教學(xué)的依據(jù)

1.多種感官刺激利于理解和記憶。

心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，多種感官通過同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和記憶。多模態(tài)具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如它強(qiáng)調(diào)多感官并用，以幫助學(xué)生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可牢固記憶。“多模態(tài)教學(xué)方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源，包括語言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、目視等納入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn)，引起多層次的聯(lián)想。實(shí)踐證明，大腦記憶東西與聯(lián)想密切相關(guān)，聯(lián)想越多記憶越深刻”（顧曰國，2007）?？梢?，多模態(tài)教學(xué)在語言教學(xué)中可以起到強(qiáng)化記憶的作用。

2.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一方面，利用網(wǎng)絡(luò)不僅可以找到各自不同的閱讀材料，還可以找到相關(guān)的聽力、音頻、視頻資料。這些多模態(tài)資源對(duì)尚欠豐富的多模態(tài)教材是有益的補(bǔ)充。另一方面，多媒體設(shè)備可以幫助學(xué)生利用多媒體課件及網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)中遇到困難，還可以通過電子郵件、聊天室等多種方式與同學(xué)或老師進(jìn)行交流與討論，自主解決學(xué)習(xí)中的困難，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.多種教學(xué)方法交互使用以強(qiáng)化教學(xué)效果。

多模態(tài)教學(xué)提倡運(yùn)用多種教學(xué)方法，如交際法、沉默法、互動(dòng)聽說法、全身反應(yīng)法、折中教學(xué)法等兼收并蓄。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也要隨之改變。相同的教材對(duì)不同的學(xué)生用不同教法，針對(duì)不同的教學(xué)目的也應(yīng)采用不同的方法；對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)委以不同類型的任務(wù)。在此期間，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)采取講解、師生互動(dòng)交流等多樣化手段。通過利用多模態(tài)這種多種教學(xué)法兼收的優(yōu)點(diǎn)，使多種方法相輔相成，以克服單一模態(tài)的片面和僵化，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，最終達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

四、多模態(tài)環(huán)境下如何提高學(xué)生英語閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是教師在日常英語教學(xué)中系統(tǒng)地、有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)起來的，多模態(tài)教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力。

1.以多種的模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

在多模態(tài)閱讀課程中，除了傳統(tǒng)的黑板粉筆之外，教師還可以使用電子課件或電子教案來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以擴(kuò)大課堂信息容量，提高教學(xué)效率。除了口頭講解和電子文本呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外，教師還可同時(shí)結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)情境，給學(xué)生以聽覺、視覺等多種感官刺激，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體感、生動(dòng)性，從而強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)可接受性。

2.以多種模態(tài)組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)師生角色。

在多種模態(tài)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可利用傳統(tǒng)的教室、黑板和粉筆，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅局限于教室，還可以充分延伸至課外。充分利用多媒態(tài)的教學(xué)條件，通過多種方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

師生在課堂上的角色發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)探究知識(shí)，親身參與課堂活動(dòng)。多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了大量豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，通過視覺、聽覺感官的建構(gòu)形成的交互語言情景、個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同需求。根據(jù)自己的實(shí)際需求訓(xùn)練閱讀能力，完成課程內(nèi)容并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，教師把授課內(nèi)容布置給學(xué)生去研究，從課前資料查找、篩選，課堂上的多媒體態(tài)課件的展示到形成文字報(bào)告都開發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了語言輸出，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論、辯論和探究學(xué)習(xí)，分享資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行互動(dòng)過的合作式學(xué)習(xí)中，了解了不同的觀點(diǎn)，開拓了思維，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，在合作式的情景操作中，強(qiáng)化了語言實(shí)踐，改變了沉悶、僵化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

3.充分利用圖書館網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面和獲取信息的方式。

英語教學(xué)的特點(diǎn)之一就是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親生感受和直接體驗(yàn)語言和語言的應(yīng)用。多模態(tài)環(huán)境下開發(fā)學(xué)習(xí)資源需要有效科學(xué)地實(shí)現(xiàn)多種模態(tài)的有機(jī)結(jié)合，如充分利用圖書館、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等，開展報(bào)刊圖文閱讀、數(shù)字化圖文閱讀、音頻閱讀和視頻閱讀等全方位、多層次的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)文化。

結(jié)語

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高教學(xué)效率；還可以改變傳統(tǒng)的師生角色，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，開展多渠道、多方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，只有不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出從容應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)多模態(tài)化和語言文化多元融合的高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：本文系海南省教育廳2015年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升的研究與實(shí)踐——利用圖書館網(wǎng)絡(luò)資源提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的階段性成果。