潘麗鵬

摘 要： 本文以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，在深入研究小組協(xié)作模式的基礎(chǔ)上，提出了基于小組協(xié)作下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)小組協(xié)作模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極主動(dòng)地以問(wèn)題解決者的角度參與課堂教學(xué)。以組為單位，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且小組成員不同思想所碰出的火花有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文基于小組協(xié)作模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了研究，旨在建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略，為后續(xù)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小組協(xié)作模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 建構(gòu)主義

1.引言

隨著國(guó)際化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)變得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)課程作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)必修課之一，其所肩負(fù)的使命不可小覷。然而，以往灌輸式的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，口語(yǔ)能力欠佳。在此背景下，小組協(xié)作模式作為一種較新的教學(xué)模式，備受追捧。本文以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)小組協(xié)作模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的適用性進(jìn)行了研究。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是小組協(xié)作模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)及認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的巨大作用。學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并且在同學(xué)或同伴的協(xié)同幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，協(xié)作的學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)勝于個(gè)人學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，與他人的協(xié)作溝通有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)。

3.小組協(xié)作模式簡(jiǎn)析

小組協(xié)作模式指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以組為單位，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)集體進(jìn)行問(wèn)題解答與探討的一種學(xué)習(xí)策略。小組內(nèi)各成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，協(xié)同合作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，通過(guò)郵件等方式與小組成員或教師進(jìn)行交流（Erlin，Yusof Norazah & Abdul Rahman Azizah 2008：59）。

協(xié)作小組模式的組成分為四個(gè)部分，即協(xié)作小組、小組成員、教師和獎(jiǎng)懲機(jī)制。協(xié)作小組是協(xié)作模式的基本部分。在小組建立的過(guò)程中，成員數(shù)量理論上每組三四人，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，可適當(dāng)增多每組人數(shù)，但不能多于五人。小組成員是協(xié)作小組的基本要素。由于學(xué)生成績(jī)存在差異性，小組的創(chuàng)建可以先采取自由組合的方式，隨后教師根據(jù)學(xué)生的性別、能力、性格等進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取使每一組男女比例協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)較好者帶動(dòng)學(xué)習(xí)稍差者。教師是協(xié)作小組必不可少的組成部分，缺少了教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，小組活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展。教師是協(xié)作小組的組織者、實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。獎(jiǎng)懲機(jī)制是有效督促協(xié)作小組更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。協(xié)作小組模式教學(xué)應(yīng)將各組的任務(wù)完成情況和學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤，在給各組打分的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂上抽查到的學(xué)生可適當(dāng)加分或減分，以檢測(cè)各組、各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，杜絕濫竽充數(shù)、偷懶現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.基于小組協(xié)作模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

4.1課程介紹

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》是非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生所用的大學(xué)英語(yǔ)教材之一，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。教材主題豐富、體裁多樣、選材廣泛。本門(mén)課程共十個(gè)單元，主題內(nèi)容從日常話題逐步深化到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等深層次問(wèn)題。每一單元內(nèi)容分為八個(gè)部分，即starting point，active reading 1，talking point，active reading 2，language in use， reading across cultures，guided writing和unit task。

4.2實(shí)踐過(guò)程

本文以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第一單元為例，首先需說(shuō)明的是，由于課堂時(shí)間有限，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主要時(shí)間放到課前。因此，為了更好地監(jiān)督各小組之后的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師可利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)方式建立學(xué)習(xí)群或聊天小組，方便今后作業(yè)的布置及監(jiān)督。具體實(shí)踐過(guò)程如下：①學(xué)生課前自由分組，每組人數(shù)控制在5人以內(nèi)，隨后教師對(duì)各組進(jìn)行調(diào)整。②教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)方式對(duì)各組布置任務(wù)。首先，要求每組學(xué)生熟悉本單元的知識(shí)框架，對(duì)starting point和active reading正文前的問(wèn)題進(jìn)行探討，各成員互相監(jiān)督，屆時(shí)課上教師隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行回答。其次，教師對(duì)active reading1名為catching crabs的文章互相分割，根據(jù)小組數(shù)量和課文長(zhǎng)短進(jìn)行切分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式布置給各小組。每組在課上需選派一名代表對(duì)所負(fù)責(zé)的幾段進(jìn)行講解，隨后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。需注意的是，每組除去負(fù)責(zé)的段落，對(duì)課文正文其余部分也要共同學(xué)習(xí)。③Active reading1講解需耗費(fèi)兩個(gè)課時(shí)，課堂結(jié)束后教師對(duì)各組布置作業(yè)，除去talking point外，每組需對(duì)language in use部分每一題進(jìn)行預(yù)習(xí)，共同完成至少每一大題的其中一個(gè)例子，上課時(shí)教師抽查學(xué)生并進(jìn)行講解。

4.3效果評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，小組協(xié)作模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中達(dá)到了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)較差者在小組其他成員的調(diào)動(dòng)下，成績(jī)有所提高。此外，學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)參與者，他們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，待到課上會(huì)有目的性地進(jìn)行聽(tīng)講，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，此種教學(xué)模式較之以往的教學(xué)效果更佳。

5.結(jié)語(yǔ)

本文以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，對(duì)小組協(xié)作模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用做了試探性的研究。通過(guò)小組協(xié)作的模式，大大節(jié)約了課上的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，把握知識(shí)的能力顯著提高，解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。此外，在小組協(xié)作中通過(guò)互相學(xué)習(xí)與探討，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，活躍了課堂氣氛。

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