劉娟

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，習(xí)作教學(xué)是廣大語文教師的一大難題，習(xí)作練習(xí)也是學(xué)生望而生畏的作業(yè)之一。一提到日記、作文，大多數(shù)學(xué)生總有“談虎色變”的感覺。但是語文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力，而這四種能力的綜合體現(xiàn)又恰恰歸結(jié)到一點(diǎn)上，那就是習(xí)作。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，老師們潛心研究教學(xué)方法，學(xué)生緊隨老師步伐，但常常收效不大。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)指出“對寫話有興趣，寫自己想說的話（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想）”和“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”這些內(nèi)容，明確告訴我們語文教學(xué)中習(xí)作的訓(xùn)練和閱讀有密不可分的聯(lián)系。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我和幾位老師進(jìn)行了長時間的教學(xué)摸索，我認(rèn)為，抓住閱讀教學(xué)的“此時此刻”，學(xué)生習(xí)作水平的提高會收到事半功倍的效果。

一、注重平時閱讀，抓住此時此刻

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，借助文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀吟誦、閱讀摘記、品讀評賞等方法，對知識進(jìn)行積累的遷移與超越。例如：在教完《風(fēng)》這一課后，摘抄“樹葉顫動”、“林木點(diǎn)頭”、“河水起波”、“我們知道風(fēng)來游戲了”等好詞佳句，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。以熟悉的景物為基礎(chǔ)，學(xué)生自然就會言之有物，有話可說。學(xué)生的仿寫練習(xí)精彩紛呈，有的說“國旗飄揚(yáng)的時候，那是風(fēng)在敬禮”，有的說“雪花飄落的時候，那是風(fēng)在洗澡”，有的說“紅領(lǐng)巾吹起的時候，那是風(fēng)在嬉戲”，有的說“塑料袋飛上天空的時候，那是風(fēng)在舞蹈”……話匣子一打開，以閱讀文本為基礎(chǔ)，以生活為素材的習(xí)作難題就這樣迎刃而解了。

課外閱讀的書籍內(nèi)容廣泛，體裁多樣，堅持課外閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且汲取經(jīng)典作品的精華，還是練筆的最佳途徑。每周讀一本課外書，每周一篇閱讀記錄，是孩子們真實情感流露的渠道。比如，讀完《猜猜我有多愛你》這本書后，孩子們完成了習(xí)作《媽媽我有多愛你》、《XX我有多愛你》，孩子們豐富的想象，巧妙的比喻令人忍俊不禁。他們寫道：“媽媽，我對你的愛比天都高?！薄袄蠋煟覍δ愕膼郾忍嵌继??！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，注重學(xué)以致用

心理學(xué)家羅杰斯指出：“營造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件。”因此，教師要想克服學(xué)生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫作思維，就必須創(chuàng)造民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境，確立“寫作基于閱讀”的思想。在習(xí)作前讓學(xué)生充分閱讀，讀通、讀順、讀懂每一篇文章，學(xué)生筆下自然會流淌出“小溪流”。

我的具體做法是：在每周五的閱讀交流課上，學(xué)生把自己正在讀的書或喜歡讀的書帶到課堂上讀，并寫出喜歡這本書的原因（書中內(nèi)容教你學(xué)會了什么），以及為什么要把這本書推薦給別人讀（書中的那些情節(jié)吸引你）。然后四人小組進(jìn)行交流，在每人發(fā)言的基礎(chǔ)上，推薦小組發(fā)言人，以此增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，讀書感受也在這樣愉悅的交流過程中自然而然產(chǎn)生，并如涓涓細(xì)流般流淌出來。比如，孩子們會這樣寫：“讀了《森林報春》這本書，森林里的故事和人類的故事同樣多?！薄白x了《雷鋒的故事》，我的感受是：雷鋒雖然贏得了無數(shù)榮譽(yù)，也很有名氣，但是他仍然謙虛謹(jǐn)慎。相比較起來，我卻只要取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績，就驕傲的不知東西南北，真是慚愧?！彪m然這些孩子用的都是書中的句子，但這些句子正是本書的主題所在，由此可見孩子真的讀懂了這本書。又如，孩子們在讀完《兔子坡》這本書后，他們的感受更是童心的流露：“世界那么小，就像一個家園，動物與人類和諧共生，我們的家園才如此可親可愛?！薄拔覀円蛲米觽儗W(xué)習(xí)，他們溫和、善良，愿意與小動物們和睦相處，我要和動物們成為朋友?！薄靶唐婧苡赂?，很快樂，我覺得它從那么遠(yuǎn)的地方把阿那達(dá)斯公請到自己的家，它真的好棒啊！”讀完《綠野仙蹤》，他們寫道：“我覺得多蘿茜是一個勇敢、善良的小女孩。我們在生活中遇到困難要勇敢地去面對。”“每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)自己的優(yōu)點(diǎn)被別人夸獎時，即使膽小的人也會變得自信?！薄岸嗵}茜經(jīng)歷了那么多千辛萬苦，與伙伴們患難與共，克服種種困難的精神值得我們學(xué)習(xí)?！钡鹊取?/p>

每周都堅持這樣的訓(xùn)練，久而久之，每讀完一本書，孩子們都會習(xí)慣性地詢問，老師今天我們寫閱讀記錄冊嗎？我想寫……看著孩子們愉快地接受了這項作業(yè)，我的心里有說不出的高興。這還是以前那幫提起閱讀記錄冊就叫苦連天的孩子們嗎？如果說興趣是最好的老師的話，那么，閱讀興趣就是習(xí)作的動力，是習(xí)作的源泉，是習(xí)作成功的秘訣；如果說作文是一種技能的話，那么這種技能的培養(yǎng)要靠閱讀做基礎(chǔ)，技能的形成要靠持之以恒的訓(xùn)練完成。

總之，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中探索和發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)和靈感，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。閱讀與習(xí)作如影相隨，相輔相成。以閱讀輔助作文教學(xué)，抓住閱讀的此時此刻，才能成就學(xué)生的習(xí)作。