范頡

摘 要： 隨著教育體制的改革深化，在小學(xué)學(xué)校管理中涌現(xiàn)出一些新型管理理念，“三度”管理即是其中的重要管理方法和思路之一。小學(xué)學(xué)校管理涉及的“三度”是指管理的密度、管理的精度及管理的深度。本文立足小學(xué)學(xué)校管理，結(jié)合新時期的學(xué)校管理改革背景，就如何踐行小學(xué)學(xué)?！叭取惫芾磉M(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)管理 學(xué)校管理 “三度”

小學(xué)管理領(lǐng)域中出現(xiàn)的“三度”管理理念方法是指在小學(xué)管理中實現(xiàn)管理密度、管理精度及管理深度的互相結(jié)合，其中密度管理更多地涉及小學(xué)學(xué)校的宏觀管理；精度管理是密度管理的補(bǔ)充及延伸，主要是指學(xué)校管理的精密化及精細(xì)化；深度管理側(cè)重對小學(xué)學(xué)校的各管理環(huán)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的管理[1]?！叭取惫芾淼挠行ЫY(jié)合，能夠使小學(xué)學(xué)校管理效率更高。

一、實施小學(xué)學(xué)校密度管理，夯實小學(xué)學(xué)校管理根基

學(xué)校管理中的密度管理形式源于物理學(xué)科中的“密度”概念，是一種行之有效的管理理念和手段。小學(xué)學(xué)校管理要采用密度管理形式，通過管理范圍的擴(kuò)大，最大限度地提高學(xué)校管理質(zhì)量，可以說，密度管理密度數(shù)值越大，管理效果就越好，反之亦然。要有效開展實施小學(xué)學(xué)校的密度管理，必須通過以下幾點(diǎn)加以完善。

首先，做好小學(xué)學(xué)校管理工作的分工工作。密度管理需要學(xué)校管理部門的各個環(huán)節(jié)共同發(fā)力，具體到小學(xué)學(xué)校，就要自上而下，從校長開始，到學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，對各部位的管理職責(zé)及目標(biāo)予以明確。

其次，要注重遵循及采用以人為本這一管理理念，圍繞小學(xué)教師群體，給予其發(fā)揮自主管理及基層管理的空間和機(jī)會，讓教師在公平公正的競爭環(huán)境中充分發(fā)揮及釋放其管理才能和優(yōu)點(diǎn)。

二、推行小學(xué)學(xué)校精度管理，提升小學(xué)學(xué)校管理水平

學(xué)校管理中的精度管理是在學(xué)校密度管理基礎(chǔ)上的深化和延伸，在社會的其他行業(yè)中，精細(xì)化管理的理念及方法得到廣泛普及及運(yùn)用，具體到小學(xué)學(xué)校管理本身而言，精度管理的推行可以帶動小學(xué)學(xué)校各職能部門管理效率及水平的提升，使小學(xué)學(xué)校管理工作更高效。小學(xué)學(xué)校管理中的精度管理，在實施策略及方法上要注重做好以下幾方面。

第一，小學(xué)學(xué)校精度管理要對各管理環(huán)節(jié)進(jìn)行深度整合，在小學(xué)學(xué)校的教學(xué)管理、師生管理、安全管理、教研管理及思政管理等各個層面確定各自的管理目標(biāo)后再加以細(xì)化，使小學(xué)學(xué)校管理的各個方面有機(jī)貫穿。

第二，與小學(xué)學(xué)校密度管理一樣，小學(xué)學(xué)校精度管理有賴于教師管理主動性及能動性的提升。因此，小學(xué)學(xué)校精度管理在實施中要對教師的管理地位及管理作用給予充分重視，在管理實施過程中為其主動參與學(xué)校管理提供平臺，并適當(dāng)在教師考核中融入其精度管理的落實情況，以保證各環(huán)節(jié)的管理活動真正取得實效。而在調(diào)動小學(xué)教師精度管理積極性的措施方法上，小學(xué)學(xué)?？梢酝ㄟ^組織一些集體活動，如教師教學(xué)競賽、體育娛樂活動、管理工作切磋交流會等方式，進(jìn)一步調(diào)動教師參與小學(xué)精度管理的積極性[2]。

第三，小學(xué)學(xué)校精度管理要重點(diǎn)突出“精”這一特點(diǎn)，在踐行精度管理過程中，要注重培育及發(fā)掘管理示范及管理榜樣，借助示范及榜樣的帶動作用，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理效果。例如，在小學(xué)學(xué)校管理中，涉及公共衛(wèi)生管理，在對各個部位的衛(wèi)生打掃任務(wù)進(jìn)行劃分后，教師可以注重采取精度管理的方法，對學(xué)生的衛(wèi)生打掃行為進(jìn)行引導(dǎo)及鼓勵，對參與公共衛(wèi)生打掃積極性較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行口頭及書面表揚(yáng)，在樹立管理典范的同時為小學(xué)學(xué)校其他環(huán)節(jié)的精度管理作出表率。

三、倡導(dǎo)小學(xué)學(xué)校深度管理，深化小學(xué)學(xué)校管理層次

小學(xué)學(xué)校深度管理是在小學(xué)學(xué)校密度管理及精度管理的基礎(chǔ)上，通過對管理內(nèi)容進(jìn)行深度整理及挖掘，使小學(xué)學(xué)校管理的層次得到進(jìn)一步深化。從管理角度看，小學(xué)學(xué)校深度管理是有效結(jié)合管理形式及管理內(nèi)容的一種具備更高管理效率的管理方法[3]。小學(xué)學(xué)校深度管理，在實施路徑上要從以下幾方面入手。

首先，在小學(xué)學(xué)校深度管理上，要將管理的形式及管理的內(nèi)容加以結(jié)合，以形式和內(nèi)容的互相匹配為主要管理標(biāo)準(zhǔn)。例如，在小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理中，可以采取班主任評比制度，以班級的學(xué)習(xí)狀況及其他活動開展情況為依據(jù)，對班主任的管理深度進(jìn)行衡量；也可以集中于學(xué)生群體，對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌、學(xué)生群體對班主任的評價等作為衡量指標(biāo)，兩種衡量方式的最終指向都是以教學(xué)管理質(zhì)量的提升為根本目的。

其次，在小學(xué)學(xué)校深度管理中，應(yīng)著眼于過程管理及細(xì)節(jié)管理，以微見著，對教師、學(xué)生，尤其是學(xué)生的思想狀態(tài)波動及學(xué)習(xí)成績升降等進(jìn)行原因的深入分析及探究。如教師的管理方法欠妥，應(yīng)督促及提醒教師秉持生本教育的理念，改進(jìn)管理方法；如學(xué)生存在家庭及自身的原因，要在管理過程中圍繞相應(yīng)問題進(jìn)行分析及化解，以此保障小學(xué)學(xué)校管理達(dá)到更深層次。

結(jié)語

小學(xué)學(xué)校管理是小學(xué)各項工作有序推進(jìn)的重要保障，在小學(xué)學(xué)校管理中，一方面要采取“三度”管理理念及方法，另一方面要針對各管理方法的具體要求，完善相應(yīng)的實施策略，以此推動小學(xué)學(xué)校管理水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]章國明.基于小學(xué)學(xué)校管理問題的“三度”管理研究[J].教書育人（校長參考），2014（10）：9.

[2]莫鳳珍.新時期小學(xué)學(xué)校管理之我見[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（1）：417.

[3]馬擁林.研究小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（34）：85-86.