摘 要： 隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和地際邊界被打破。城鄉(xiāng)流動和城市間的人群流動也愈發(fā)突出，流動兒童問題也隨之浮現(xiàn)。因此，有效地利用流動兒童的群體身份概念，設(shè)計流動兒童的助人行為的促進方案，具有重要的理論意義和實踐意義。

關(guān)鍵詞： 流動兒童 助人行為 促進方案

人作為社會性的動物，其社會群體屬性不可忽略。這種屬性使得個體的人有了被歸類和劃分到具體群組的特質(zhì)?？梢哉f，個體所具有的歸屬性使社會學能夠從宏觀整體上將社會作為一個對象研究，拓展了社會科學中實證研究思路。所以，可以說群體身份賦予了研究者一個天然視窗，使其能夠在中觀的群體角度和微觀的個體角度對社會行為進行觀察與推斷。在中觀層面上，研究者可以研究社會人的群體身份，并針對群體活動的規(guī)律性進行觀察與分析，繼而探討群體身份對社會性行為的影響程度。目前這一層面的研究成果已相對較豐富——例如，有關(guān)歧視行為的研究發(fā)現(xiàn)，群體身份對社會行為的發(fā)生有重要影響作用。在微觀層面上，研究者可以將群體身份作為切入口，了解個體在面對社會屬性時，是如何內(nèi)化或排斥它的。例如，在有關(guān)流動兒童的多項研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童在進入城市后，不認為自己是城里人，同時對自己原本的農(nóng)村身份有所懷疑。畢竟，相對經(jīng)濟更落后一些的鄉(xiāng)村而言，城市生活更加現(xiàn)代化和更具有誘惑力。所以，流動兒童往往不能很清楚地把握自己的身份現(xiàn)狀，對自己究竟是外地人還是當?shù)厝说纳矸菀泊嬖诿曰?。這種情況對于流動兒童的成長并非有利，長時間的身份迷失將使得流動兒童缺乏社會歸屬感，更容易出現(xiàn)較多負面情緒和失范行為。

當前，學者針對流動兒童的負面情緒和失范行為進行了系統(tǒng)研究和分析。但是對該現(xiàn)象的研究依然缺少一個整合系統(tǒng)的思路和反思，研究關(guān)注點也相對較為分散，缺乏統(tǒng)一的研究思路規(guī)范。這樣的結(jié)果就更容易出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的情況，必將造成政府在解決問題時反而無從下手。例如，在社會學的研究范式下，學者更偏向在宏觀社會背景下，運用具體的社會學理論探討流動兒童負面情緒和失范行為發(fā)生的社會成因和社會影響。但在這種框架下的研究思路，容易忽略流動兒童個體的差異及流動兒童失范行為的內(nèi)在心理原因。畢竟，流動兒童作為隨父母進入城市的人群，往往來自全國各地，個體間差異是多維度的。其中，既包括個體特質(zhì)的差異，又包括起原住地的文化、經(jīng)濟差異。由此可見，僅僅將目光局限在對流動兒童示范行為的分析是有失偏頗的。與之類似，心理學對流動兒童負面情緒和失范行為的分析，雖然較多運用了諸如自尊、氣質(zhì)等心理概念，但這種方式往往著力一點，忽略了社會文化經(jīng)濟背景對其的影響。

由此可見，在傳統(tǒng)學科的研究思路下，對流動兒童負面情緒及失范行為的研究，更容易出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。群體身份作為一個同時包容了群體和個體兩層面的概念工具，為了解決上述問題提供了恰當?shù)那腥肟?。在群體身份的概念界定上，它強調(diào)了個體融入群體的過程。對這個過程的分析既可以使研究者從微觀層面看到個體是如何融入具有某個特定身份標志的群體中的，又可以同時使研究者在中觀層面上看到，不同身份的群體有怎樣的行為規(guī)律和方式。借群體身份概念，研究者將能夠有效地從群體和個體兩個角度出發(fā)對流動兒童的負面情緒和失范行為進行全面評估和分析。同時，研究者可以順次地從微觀和中觀的研究層次上過渡到宏觀的社會經(jīng)濟文化背景層面。因此，使用身份認同這個概念工具將有效地幫助研究者從微觀個體、中觀群體和宏觀社會文化背景三方面做出整合。

在幫助流動兒童矯正負面情緒或失范行為的時候，恰當?shù)姆较蜻x擇至關(guān)重要。借鑒積極心理學對行為的解釋取向，可知消除負面情緒或失范行為的重要方式絕非是鉆到牛角尖中反復探討某些消極情緒或行為的發(fā)生、發(fā)展緣由，更重要的是做出模式上的顛覆性轉(zhuǎn)變——從消極到積極的轉(zhuǎn)變，用培養(yǎng)流動兒童的積極特質(zhì)和行為的方式取代過度關(guān)注流動兒童負面情緒和行為的方式。從積極心理學的角度設(shè)計流動兒童品德提升的促進或培養(yǎng)方案時——助人行為顯然成為最優(yōu)選擇。在群體身份認同視角下，確定流動兒童的助人行為的促進思路時候應(yīng)該做好以下幾點：第一，從微觀層面上提升流動兒童的積極進取心、自信心和自尊心。第二，將流動兒童引入某個特定有固定群體邊界的群體中，并設(shè)計游戲和活動保證流動兒童能夠正確認同該群體身份。群體的選擇應(yīng)該具有明顯的城市或生活標志，例如，流動兒童所在的學校班級便是一個相對較好的群體選擇方案。第三，進一步強化群體所具有的身份特點。第四，引導流動兒童意識到群體身份可能對自己造成的影響，使其明了不同的身份會對其造成怎樣的行為影響。第五，通過游戲和活動強化身份和助人行為的關(guān)聯(lián)，幫助流動兒童接受自己的身份，表現(xiàn)出更多助人行為。

參考文獻：

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課題信息：

本文為2016年遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展課題《流動兒童助人行為特點及促進：基于群體身份認同視角》（2016lslktzishx-18）階段性研究成果。