戎智勇　程國祥

摘 要： 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，微課的應(yīng)用使中職計(jì)算機(jī)課程充滿活力。隨著微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的滲入，教學(xué)理念與模式正經(jīng)歷翻天覆地的變化。本文從微課的概念和特點(diǎn)、微課對計(jì)算機(jī)教學(xué)的促進(jìn)及在計(jì)算機(jī)課堂上運(yùn)用微課的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 微課 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用策略

微課是一種新型教學(xué)資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時間和空間上的限制，具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特點(diǎn)。從開發(fā)制作到使用環(huán)境，在信息技術(shù)教學(xué)中確實(shí)有明顯優(yōu)勢，借助微課可以解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中的許多問題。新課程要求教師不是簡單地教，而是注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著“微”時代的到來，微課逐漸在全球范圍內(nèi)興起，能有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對未知知識的探究、已知知識的鞏固，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的運(yùn)用更加具有獨(dú)特優(yōu)勢。

一、微課的概念和特點(diǎn)

（一）概念“微課”，名微課程，全稱“微型視頻課程”。是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）起源。在國外，早已有微課程（Microlecture）這個概念。美國新奧爾良市薩爾曼·可汗自幼聰明好學(xué)，后來獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計(jì)算機(jī)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位和哈佛商學(xué)院工商管理學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后，可汗進(jìn)入美國的一家基金公司工作。2004年，為幫助遇到了數(shù)學(xué)難題的七年級的表妹，可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫她解答學(xué)習(xí)難題，后來索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多人分享。他有意識地把每段視頻的長度控制在10分鐘之內(nèi)，以便網(wǎng)友有耐心理解、消化。

薩爾曼·可汗的教學(xué)視頻有一個顯著特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，只有講解的畫外音。這類視頻教學(xué)信息清晰明確具有較強(qiáng)的針對性，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己控制，有利于自學(xué)。比爾·蓋茨說：“他（薩爾曼·可汗）是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命！”

華南師大焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。中國首屆中小學(xué)微課大賽官方文件中指出，微課是微型視頻課程的簡稱，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的結(jié)合體。

從各家的觀點(diǎn)中，我們可以看到微課是一種以微視頻為核心的“短、小、精、活”網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2.微課的特點(diǎn)

微課作為“微”時代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，以迅雷不及掩耳之勢在全國掀起了熱潮，是一種新型教學(xué)資源，具有以下四個特點(diǎn)。

教學(xué)時間短。有調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為微課的視頻最合適的時長應(yīng)該為5～10分鐘，非常符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們在5～10分鐘之內(nèi)能夠保持較好的注意力，能聚精會神地觀看微視頻。

資源容量小。由于微課的核心資源微視頻時間較短，一般為主流的網(wǎng)絡(luò)媒體格式，壓縮率高，因此容量較少。微點(diǎn)評、微反饋、微教案等部分多為文本，因此整個微課資源包總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?。教師與學(xué)生可以流暢地在線學(xué)習(xí)與交流，甚至可以輕松地在移動終端上保存觀看。

教學(xué)內(nèi)容精。微課教學(xué)時長最長不宜超過10分鐘，內(nèi)容雖短，但主題突出，問題集中。主要是為了突出教學(xué)中某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

資源組合活。微課可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)打碎，分成一個個主題鮮明、類型多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系列化的專題微課程。學(xué)生可以靈活地選擇還未掌握好的知識微課進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)梳理，促進(jìn)學(xué)生個性化成長；教師可以有目的地選擇相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，并提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的分析及應(yīng)用策略

1.微課對計(jì)算機(jī)課堂的促進(jìn)

由于學(xué)生平時接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會不同，有的學(xué)生課余時間經(jīng)常與計(jì)算機(jī)為伴，從對鍵盤鼠標(biāo)的熟悉度到對各類軟件的安裝使用都有很多接觸，有的學(xué)生卻很少接觸計(jì)算機(jī)。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往會表現(xiàn)出極大差異。

讓一個經(jīng)常用電腦與伙伴聊天的學(xué)生與家里沒有電腦基本沒有打過字的學(xué)生同時學(xué)習(xí)文字編輯，在課堂上是不可避免的現(xiàn)象。教師無法在課堂上一對一解答學(xué)生的疑問，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了很多學(xué)生的時間。在這種情況下，只有因材施教，開展比較有效的分層教學(xué)。我們可以把知識點(diǎn)分散，制作成各個知識點(diǎn)的微課。計(jì)算機(jī)是一門面對計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課都有大量時間需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，這就在時間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.微課對計(jì)算機(jī)教師成長的促進(jìn)

傳統(tǒng)的教研模式需要教師長時間保持注意力集中，很多教師在課堂中開小差、玩手機(jī)等，受到時間、地點(diǎn)因素的限制，大大降低了教師互相學(xué)習(xí)的效率。合理運(yùn)用微課，教師觀看視頻更加自由，教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需要在幾分鐘之內(nèi)就可以吸收他人的教育經(jīng)驗(yàn)。微課容量小的特點(diǎn)讓教師可以在移動設(shè)備上進(jìn)行觀看討論，靈活安排時間、地點(diǎn)，能有效提高教師專業(yè)成長的實(shí)效性。

由于微課可以讓教師自己控制播放速度，也可以重復(fù)觀看視頻，慢慢分析視頻中有價值的觀點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提供了充分的時間進(jìn)行推敲、反思，并可以在視頻下的微評中直接與別人交流，與制作教師探討。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師都可以匿名討論，無須因?yàn)閷Ψ降纳矸荻陲椬约旱脑捳Z，特別是可以參考多人的評價，既能獲得有用的觀點(diǎn)，又能明確評價高的微課多為精品，可以細(xì)細(xì)品味。這樣的教研更真實(shí)、更有效，能讓教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。

優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教學(xué)微課程應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。信息時代，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學(xué)法是計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，“微課”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域化教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]王秀娟.《字符串排序》微課設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國校外教育（下旬刊），2013（9）.

[3]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.