范雅萍

心理學(xué)家認(rèn)為，人的情緒表現(xiàn)有兩種情況：一種是積極情緒，當(dāng)人的情緒處于這種狀態(tài)時，人的各方面機能就處于亢奮狀態(tài)；另一種是消極情緒，當(dāng)人的情緒處于這種狀態(tài)時，人的各方面機能就處于抑制狀態(tài)。“愉快教學(xué)”就是基于這一心理理論實現(xiàn)的。愉快教學(xué)是以教得輕松、學(xué)得輕松為原則，教師運用各種行之有效的手段和途徑，努力營造輕松、活躍、融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、多向思維發(fā)展的新型教學(xué)方法。所以，在愉快教學(xué)中，思品課教師要想方設(shè)法使學(xué)生的情緒處于熱情、愉快中，激發(fā)學(xué)生求知進取、奮發(fā)向上的動力和勇氣，盡力使學(xué)生的記憶能力、理解能力、分析能力和應(yīng)用能力，特別是實踐能力和創(chuàng)新能力進入最佳狀態(tài)。那么，一線思品課教師如何才能做到愉快教學(xué)呢？

一、平等，建立良好的師生關(guān)系

緊張的課堂氣氛讓人壓抑，壓抑使學(xué)生的注意力分散，記憶力下降，師生之間如隔鴻溝，因此融洽的師生關(guān)系首先是要營造和諧的課堂氣氛，放松學(xué)生身心。絕大部分學(xué)生最喜歡和藹可親、平易近人的教師，討厭動輒訓(xùn)人、盛氣凌人的老師，師生關(guān)系應(yīng)如“魚水”，而非“貓鼠”。思品課本身是屬于嚴(yán)謹(jǐn)、肅然的科目，如果說教師再是表情僵化、情緒木然的話，那么整堂思品課就會變得死板、無趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以微笑、熱情面對學(xué)生，語言要生動而富有幽默感，姿態(tài)端正而不僵化，面對這樣一位老師，學(xué)生自然而然會放松身心，積極投入學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是很“怕”提問的，即使有問題也說沒問題，問題就越積越多。因此，我鼓勵學(xué)生積極提問，而且是隨時提，包括在課堂上。比如在我所教的班級中，有幾位學(xué)生是經(jīng)常要提問的，很多是在課堂上，一旦有這樣的問題我寧愿暫時停下講課，與學(xué)生共同探討這個新問題，我甚至允許學(xué)生就坐在座位上提問、討論。這樣就形成了和諧的課堂氣氛，促進了師生間的交流，建立了良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高其對思品課的興趣。

其次是用真情與博愛填充課堂。入情才能入理，入理才能入心，學(xué)生入心才能掌握知識，培養(yǎng)能力。我們在課堂教學(xué)中要走入學(xué)生，了解學(xué)生愛什么、想什么、做什么，這些都是愉快教學(xué)的素材，將思品課中的點點滴滴融入其中，體現(xiàn)了教師的博大胸懷和寬容心態(tài)。另外，我們要把愛灑向班里的每一個學(xué)生，特別是那些品學(xué)較差的學(xué)生。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?、進步時給予肯定和贊許；要在他們萌發(fā)缺點、錯誤時給予理解和期望，從而引導(dǎo)他們改正錯誤走入進步。

再次是教師要勇于承認(rèn)失誤，體現(xiàn)師生間的平等。“人無完人，孰能無過？”教師在教學(xué)過程中也肯定會有失誤之處，如說錯一個概念、一時理解的錯誤，等等。有些教師為，維護自己的權(quán)威性，就刻意回避錯誤、為自己“辯護”，這樣做反而適得其反，不僅降低了教師的威信，而且使學(xué)生產(chǎn)生了反感。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)有失誤或錯誤，就應(yīng)立即承認(rèn)錯誤，并要勇于說出“對不起”三個字。這樣一方面拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感到師生之間是平等的，誰都有犯錯的時候，關(guān)鍵要改正，另一方面，潛移默化地教給學(xué)生一個道理：犯錯并不可怕，可怕的是回避錯誤，應(yīng)當(dāng)勇于承認(rèn)錯誤，并及時糾正。

二、豐富，實施多種教學(xué)方法

具有針對性、有效性和時代感的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生情感和興致，變封閉型教學(xué)為開放性教學(xué)，從而使教學(xué)雙方真正領(lǐng)略到愉快教學(xué)的價值。

1.情境式教學(xué)。法制課強烈的實踐性和學(xué)生明顯的主體性要求教師將教學(xué)納入實踐中，學(xué)生在親自實踐中才能真正提高法律素質(zhì)。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直觀、形象地看到現(xiàn)象，產(chǎn)生一些諸如好奇、興奮等情感，如漫畫、模擬法庭等，這是認(rèn)識的感性階段；在一定的情境中設(shè)疑，讓學(xué)生思考，通過學(xué)生的動口、動腦或動手，相互啟發(fā)，獲取新知；由教師作出評析、總結(jié)，使學(xué)生由感性認(rèn)識深入理性認(rèn)識。

如我在教《依法繼承私有財產(chǎn)》一課時，運用了模擬法庭的形式進行教學(xué)。具體操作如下：

呈現(xiàn)案例：李某病逝，留下存款2萬元，房屋三間。李某生前長期患病在床，妻子年老體弱，無力照顧，所以夫妻倆由寡居的兒媳婦服侍。李某共有四兒一女，除最小的兒子還在上初中外，其余都已成家。其中三兒子婚后不久暴病死亡，留下一子。李某的大兒子婚后外居另過，從不照顧家里。李某死后，子女對財產(chǎn)的繼承發(fā)生了糾紛，后訴上法庭，請求法官主持公道。如果你是法官，你怎么去斷案？

自學(xué)：組織學(xué)習(xí)小組邊看書邊討論。

角色扮演：讓學(xué)生分別扮演模擬法庭中的各個角色，有原告、被告、律師、法官、記錄員、聽眾等，然后進行斷案。

總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的“斷案”情況，結(jié)合課本知識進行總結(jié)。

2.辯論式教學(xué)。法律常識的內(nèi)容具有很強的邏輯性，對于一個觀點往往不同的人有不同的看法，辯論式教學(xué)就是給予學(xué)生表達自己看法的機會。辯論中學(xué)生根據(jù)課本上所學(xué)到的知識和自己平時積累的知識，圍繞論題闡述觀點，這樣不僅可以讓學(xué)生積極思考，發(fā)展多向性思維，培養(yǎng)全面考慮問題的能力，鍛煉靈活的反應(yīng)能力，而且可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。最后通過教師的分析總結(jié)，使學(xué)生的理性認(rèn)識更進一步。

如在教《法律和道德的關(guān)系》這一課時，我就結(jié)合課本活動課的內(nèi)容采用了辯論式教學(xué)，具體步驟有：

確定論題：《法律和道德哪個更重要？》

確定辯手：首先由全班學(xué)生根據(jù)課本上的理論，圍繞論題討論，認(rèn)為法律重要的一方為正方，認(rèn)為到的重要的一方違反方；然后各方推選出四名辯手，分列兩邊，正式開展辯論。

辯論過程：第一步，正反雙方各推出一名代表在五分鐘內(nèi)，表明自己的觀點；第二步，雙方自由辯論十分鐘，論證自己觀點的同時向?qū)Ψ教岢鲑|(zhì)疑；第三步，由其他觀眾學(xué)生補充正反雙方的觀點。

教師總結(jié)：教師根據(jù)雙方觀點提出的理由是否充足，論證是否嚴(yán)密裁定哪一方獲勝，可以給獲勝的一方頒發(fā)紀(jì)念獎，加以鼓勵。同時，教師可以闡明自己的觀點，并回答學(xué)生提出的問題。

3.研究性學(xué)習(xí)式教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育界積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它是通過創(chuàng)設(shè)一種變化的、學(xué)生還未知曉其內(nèi)容或規(guī)律的情境，讓學(xué)生主動設(shè)問和研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識并進行各種體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

比如，我在教《人類面臨嚴(yán)重環(huán)境問題》一課時，為使學(xué)生對當(dāng)前的環(huán)境問題有更進一步了解，就組織學(xué)生組成專題小組，調(diào)查研究學(xué)校所在區(qū)的環(huán)境狀況，邊調(diào)查邊學(xué)習(xí)。具體操作為：

確定調(diào)查內(nèi)容：本區(qū)的環(huán)境狀況及針對具體環(huán)境問題的措施。

調(diào)查：學(xué)生對本區(qū)的城管局、環(huán)保工作人員及居民進行認(rèn)真的采訪，并作詳細(xì)記錄，同時參與到環(huán)保工作人員的工作中，親自感受到環(huán)保工作的艱辛。

整理資料：學(xué)生通過調(diào)查實踐，獲取了豐富的第一手資料，經(jīng)過仔細(xì)的篩選、分析，整理出有關(guān)本區(qū)環(huán)境問題的實際情況資料，并提出一些富有創(chuàng)新意義的措施和方案。這些措施和方案大部分書本上是沒有的，使學(xué)生在研究中圍繞課題，多渠道獲取知識，充分挖掘研究潛能，這是對自己創(chuàng)新精神和實踐能力提高的最有力的證明。

調(diào)查總結(jié)：調(diào)查結(jié)束后，我指導(dǎo)學(xué)生完成了調(diào)查報告，并展開大討論，在討論會上學(xué)生各抒己見，我從旁予以一定的評析和肯定。

愉快教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，它對教師的要求沒有降低，反而更高了，但它帶來的教學(xué)魅力和教學(xué)效果是令人向往的，最重要的是它讓學(xué)生喜歡上思品課。只要我們付出努力，就一定會有所收獲。