王小玲

摘 要： 本文從廣義角度探討前置性作業(yè)、課堂作業(yè)和課外作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)?；谟行湔n，設(shè)計(jì)難易適中、體現(xiàn)層次性、開放性、價(jià)值性的前置性作業(yè)；課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)制定要適度、具體。依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，做到“知識(shí)問題化，問題習(xí)題化，習(xí)題層次化”，使用好課后習(xí)題，整合教輔資源，倡導(dǎo)課堂中學(xué)生自己出題，重視解決課堂中生成性問題。用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與相互交流，注意復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講授課習(xí)題差異，要充分體現(xiàn)使用習(xí)題中的德育成分、科學(xué)性成分。作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，教會(huì)學(xué)生解題、審題，提倡一題多解下的最優(yōu)化。建立“補(bǔ)考”機(jī)制，做到分析反饋，及時(shí)講評(píng)；課后作業(yè)要通過嚴(yán)控總量、優(yōu)化設(shè)計(jì)、豐富形式、規(guī)范實(shí)施等策略實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，并嘗試建立有效作業(yè)庫(kù)。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小學(xué)生 課堂作業(yè) 有效性

高效課堂要求我們樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，課堂作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，需要考慮課堂的外延，因此一般應(yīng)從廣義角度探討如何在學(xué)科教學(xué)中根據(jù)高效課堂模式的宗旨，結(jié)合本班實(shí)際情況，采用不同策略，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，做到前置性作業(yè)、課堂作業(yè)和課外作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，是擺在我們面前的關(guān)鍵問題。

一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)有效性問題

課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程，通過高效課堂的前奏——前置性作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步感受和理解，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

1.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的基本策略。

低中年級(jí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)具體授課內(nèi)容，極力結(jié)合學(xué)生找身邊相關(guān)事例，通過口頭或書面形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。中高年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)突出通過前置性學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)了什么”、“感悟到什么”、“遇到的困難”或“疑問”。

2.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

（1）進(jìn)行有效備課。教師在課前必須先找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)行有效總結(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)不斷做合宜的調(diào)整和修改。

（2）精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，如此可以給學(xué)生有效引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)針對(duì)性。

（3）依托課堂教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)題，容量宜“少而精”。理解型和積累型的課后練習(xí)題最有利于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，往往能讓學(xué)生迅速抓住課文主要內(nèi)容，觸及課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（4）難易適中，體現(xiàn)層次性。在具體操作中，可嘗試“自助餐”式作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇完成。

（5）嘗試創(chuàng)新，力求學(xué)生快樂接受，愉快完成。把課前的學(xué)習(xí)變成一種“小研究”，讓前置性作業(yè)“感興趣”“有意思”，做起來“很容易”。

（6）注重開放性，拓展價(jià)值性。要能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)內(nèi)容，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

3.基于前置性作業(yè)開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)接策略。

一般有“反饋—討論”“穿插—釋疑”“主講—助講”式對(duì)接，這些在實(shí)際中證明是行之有效的。

二、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性問題

1.基本原則。

目的性和針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性、層次性、多樣化、開放性、貫穿性，積極整合課堂教學(xué)，將課堂練習(xí)和作業(yè)貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.如何設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)制定要適度、具體。作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)配合教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持從教材出發(fā)，以學(xué)生為主體，做到適度、具體。也就是不隨意超越課標(biāo)提出的年段要求，同一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)在不同年級(jí)要呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)，作業(yè)目標(biāo)要化解成學(xué)生能夠有效、可執(zhí)行的問題。

（2）依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，做到“知識(shí)問題化，問題習(xí)題化，習(xí)題層次化”。只有如此，才能讓課本知識(shí)真正活起來，讓老師更好地把握課本知識(shí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)。

（3）依托課后習(xí)題，指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，形成教學(xué)主線，延伸課外學(xué)習(xí)。站在課后習(xí)題的視角對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘設(shè)計(jì)、取舍，突出重難點(diǎn)，使課堂更有效。

（4）整合教輔資源，利用“復(fù)制”“粘貼”“編輯”精選習(xí)題。要根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況，精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。給練習(xí)確定反映自身特色的“身份”，即練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、難度系數(shù)和區(qū)分度是什么，賦予練習(xí)本身以靈魂。對(duì)于學(xué)生容易錯(cuò)誤的理解或必須熟練掌握的內(nèi)容補(bǔ)充有針對(duì)性訓(xùn)練的習(xí)題，以幫助學(xué)生正確理解或熟練掌握。挖掘習(xí)題內(nèi)涵，最大限度實(shí)現(xiàn)功能化轉(zhuǎn)變，盡量做到一道習(xí)題體現(xiàn)一種思維方法的訓(xùn)練。

（5）倡導(dǎo)課堂中學(xué)生自己出題，重視解決課堂中的生成性問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、合作交流，甚至出題“考”老師，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢栽趯W(xué)習(xí)專欄開展“好題貼”或“優(yōu)題展評(píng)”專欄，嘗試學(xué)生自主選題、改題。在編題、組卷和檢測(cè)活動(dòng)中，家校互動(dòng)，學(xué)生唱主角，形成有效的學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”。教師要重視課堂中生成性的問題，積極引導(dǎo)加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)、討論，促進(jìn)有效解決。

（6）用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與相互交流。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識(shí)細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)，建立“專題—整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

（7）復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中的習(xí)題有效性設(shè)計(jì)要區(qū)別于講授課中的習(xí)題設(shè)計(jì)，注意專項(xiàng)訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課、練習(xí)課要體現(xiàn)“回顧與整理、溝通與成長(zhǎng)”這一功能，課堂習(xí)題設(shè)計(jì)做到事件演變有情境，不“孤獨(dú)”；思維訓(xùn)練主線有意境，不“單調(diào)”。要以某一知識(shí)為起點(diǎn)，進(jìn)行有效遷移與拓展，做到“形散而神聚”。

（8）充分體現(xiàn)使用習(xí)題中的德育成分、科學(xué)性成分。養(yǎng)成合理利用時(shí)間、按計(jì)劃做事的好習(xí)慣，注意作業(yè)隱形和顯性的功能關(guān)系，在學(xué)生審題過程中浸潤(rùn)其中的德育成分、科學(xué)成分，如“一箭雙雕”地在做題的同時(shí)達(dá)到語(yǔ)文中的聽說讀寫訓(xùn)練或數(shù)學(xué)中的思維訓(xùn)練，通過作業(yè)評(píng)價(jià)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加勤奮、努力，更加自信，達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的育人效果。

（9）作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化。課堂作業(yè)要賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、反思和總結(jié)的空間，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能的評(píng)價(jià)。教師要以當(dāng)堂面批，學(xué)生互相批改，二次作業(yè)，作業(yè)成果展示等多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，增強(qiáng)自信心，并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（10）教會(huì)學(xué)生解題、審題，提倡一題多解下的最優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同習(xí)題選取適合的自主、合作等解決方式。明確解題過程也是一種智慧選擇和處理的過程，包含一種人生哲學(xué)教育的過程。

（11）建立“補(bǔ)考”機(jī)制，努力增強(qiáng)學(xué)生做題的獲得感。做題過程中，暫時(shí)不會(huì)的題目可以不做，會(huì)做的題目可以多做，多做且做對(duì)的記獎(jiǎng)勵(lì)分，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)不封頂，還有學(xué)生覺得考得不夠理想，嘗試讓他們自主申請(qǐng)重考“刷分”，一節(jié)課中學(xué)生遺憾未完成的習(xí)題，可以讓其充分準(zhǔn)備后在下節(jié)課進(jìn)行精彩展示。

（12）課堂作業(yè)要做到分析反饋，及時(shí)講評(píng)。學(xué)生作業(yè)情況，教師要及時(shí)反饋和講評(píng)，把作業(yè)講評(píng)作為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提高教師素質(zhì)，要學(xué)會(huì)批改、看作業(yè)，通過作業(yè)情況反饋，更好地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以考慮設(shè)置課堂易錯(cuò)糾錯(cuò)本實(shí)驗(yàn)，以提高作業(yè)有效性。

三、關(guān)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)問題

為深化高效課堂建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)通過科學(xué)設(shè)計(jì)，以遵循學(xué)生發(fā)展為中心原則、學(xué)業(yè)和諧發(fā)展原則、量與質(zhì)相統(tǒng)一原則、師生共同發(fā)展原則、過程性評(píng)價(jià)原則設(shè)計(jì)課后有效作業(yè)。應(yīng)建立教師“下水作業(yè)”制度，建立分層作業(yè)制度，提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，建立《作業(yè)日志》制度，建立“三不布置”“一嚴(yán)禁”制度（不布置學(xué)生已經(jīng)會(huì)做的機(jī)械重復(fù)性、大量抄寫的作業(yè)，不布置無時(shí)間節(jié)點(diǎn)的超量作業(yè)，不布置難度過大學(xué)生無法完成的作業(yè)，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置作業(yè)或用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生），設(shè)計(jì)有效作業(yè)。

提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，首選策略應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.尊重規(guī)律，嚴(yán)控總量。

各中小學(xué)要嚴(yán)格控制學(xué)生家庭作業(yè)各學(xué)科每天總量，小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，三、四年級(jí)不超過45分鐘，五、六年級(jí)不超過1小時(shí)，初中不超過1.5小時(shí)，高一、高二不超過2小時(shí)。

2.明確思路，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)性和技能性，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性和趣味性，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重自主性和探究性，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重多樣化和“私人定制”化。

3.開拓創(chuàng)新，豐富形式。

要加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和趣味性，改變以知識(shí)再現(xiàn)、概念記憶、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。一般有口語(yǔ)表達(dá)型、觀察積累型、動(dòng)手操作型、搜集整理型、發(fā)現(xiàn)探究型、勞動(dòng)服務(wù)型，可以在實(shí)際應(yīng)用過程中加以創(chuàng)新使用并不斷新增使之更完善。例如，體育一般好像沒有家庭作業(yè)的說法，但實(shí)際上，如果設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)型、親子合作型體育家庭作業(yè)，則是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展。

4.完善系統(tǒng)，規(guī)范實(shí)施。

利用“班班通”校本資源平臺(tái)，探索建立各學(xué)科作業(yè)庫(kù)，并將其作為課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容。一是探索建設(shè)作業(yè)庫(kù)，并將其作為課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容。通過學(xué)科教師的合作研究，不斷豐富和完善作業(yè)資源，達(dá)到集思廣益、資源共享、減負(fù)增效的目的，二是建立“軟作業(yè)”評(píng)價(jià)制度，三是建立作業(yè)過程監(jiān)控制。

總之，要加強(qiáng)研究，提升內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上要狠下工夫，確保課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合，要抓住主陣地訓(xùn)練的戲，更要唱好功夫在課外的戲，確保作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量的有效性，努力體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、拓展性、教育性的統(tǒng)一。要切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研，強(qiáng)化集體備課制，組織教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材，明確學(xué)科知識(shí)體系和認(rèn)知要求，理清學(xué)期目標(biāo)、單元重點(diǎn)，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。要圍繞當(dāng)前學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和批改中存在的問題，以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，基于學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)編制，學(xué)案式校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)踐，開放性、研究性、實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)，前置性學(xué)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)編制，課堂作業(yè)與課外練習(xí)的有效結(jié)合，如何根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，中小學(xué)作業(yè)檢查、批改、評(píng)價(jià)與反饋等為課題，積極開展研究，提高作業(yè)實(shí)效。

該論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度《高效課堂背景下小學(xué)生課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0095）成果之一