鮑平平

摘要：該課題以南通地區(qū)五年制高職計算機班為例，調(diào)查了部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀以及成因；總結(jié)出了導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的直接相關(guān)因素，并從理論和實踐層面分別有針對性地提出了解決對策，以期為五年制高職課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：五年制高職；厭學(xué)；直接相關(guān)因素；對策

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0109-03

1 調(diào)查背景

作為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一種特殊表現(xiàn)形式，五年制高職在我國已經(jīng)舉辦了二十多年的歷史，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的思想品德、文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、情感態(tài)度以及信息素養(yǎng)等各方面都提出了較高的要求，但在五年制高職教育發(fā)展的過程中，學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象從不同程度上阻礙了培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2 問卷調(diào)查基本情況

2.1調(diào)查目的

了解五年制高職計算機專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的基本情況以及相關(guān)成因，并圍繞如何改變厭學(xué)的現(xiàn)狀提出相關(guān)解決策略。

2.2 調(diào)查對象

調(diào)查對象為南通市區(qū)、海門市區(qū)、如皋市區(qū)三地的五年制高職計算機班，每個地區(qū)按照年級順序各分發(fā)問卷90份，共分發(fā)問卷 270份，回收有效問卷218份，回收率為80.7%。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

（1） 五年制高職計算機專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

A課堂表現(xiàn) B對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度

（2） 導(dǎo)致五年制高職計算機專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的因素

A自身因素 B學(xué)校因素之教師因素

3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

3.1 五年制高職計算機專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

3.1.1 課堂表現(xiàn)

首先，從整體上看，學(xué)生上課的態(tài)度集中在“積極”與“一般”，一共只有不到15%的學(xué)生選擇“不太積極”或者“不感興趣”；說明大部分五年高職學(xué)生基本愿意聽老師講課；然而，對待老師的課堂提問，大部分學(xué)生的態(tài)度卻集中在“不太積極”，說明目前五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的被動接受性，滿足于看會、聽懂；缺乏主動參與性，也即主動求知的欲望。

3.1.2 對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度

對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度主要基于學(xué)生的課后表現(xiàn)展開。

從整體上看，選擇A的同學(xué)偏少，大部分選擇集中在B和C，說明學(xué)生課后的主要時間不是花在與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上；以“課余時間的利用”為例，分別有48.6%和35.2%的學(xué)生課余時間選擇上網(wǎng)聊天和進行文體運動，只有7.4%的學(xué)生課余時間圍繞學(xué)習(xí)展開，說明大部分高職的學(xué)生對上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏進一步鞏固、鉆研和探索的精神。

3.2 導(dǎo)致五年制高職計算機專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵因素調(diào)查

3.2.1 自身因素調(diào)查分析

1）歸因

歸因理論告訴人們，當(dāng)發(fā)生壞事的時候，人們往往將原因歸為自身無法控

制的因素，但這卻是一種消極的認識。同時，研究表明，在學(xué)習(xí)方面，積極的歸因是提高學(xué)生積極性的最有效手段。[1]

通過對厭學(xué)的歸因調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如圖2），將不喜歡當(dāng)前專業(yè)的原因歸為自身原因的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的35%，仍然有65%的學(xué)生將原因歸為自身以外的原因，從而導(dǎo)致錯誤歸因。長此以往，勢必導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2）學(xué)習(xí)動機

通過圖3發(fā)現(xiàn)，雖有47.1%的學(xué)生選擇高職的原因在于“學(xué)習(xí)技能并從事相關(guān)工作”，而另外仍有52.9%的學(xué)生選擇計算機高職的原因與技能和學(xué)習(xí)無關(guān)。另外，通過圖4可以進一步發(fā)現(xiàn)，由于缺乏明確的學(xué)習(xí)動機， 90%的學(xué)生認為好好學(xué)習(xí)不一定能找到滿意的工作，其中79%的學(xué)生只抱著“可能”能找到滿意工作的僥幸心理在學(xué)習(xí)，這無疑會降低學(xué)習(xí)的積極性。

3）學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，堅持制訂學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的13.2%。這一結(jié)果也驗證了筆者的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在從事高職計算機專業(yè)課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在上課的時候能認真聽講，但是很多人是抱著“隨大流”的心態(tài)，對自己的學(xué)習(xí)沒有明確的計劃性。

3.2.2 學(xué)校因素調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如表3所示），仍然有超過一半（57.4%）的學(xué)生認為教師對教學(xué)內(nèi)容的組織以“知識點教學(xué)”居多；通過表4可以進一步發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，一共只有27.9%的學(xué)生感覺課堂動手操作和互相討論的時間充分，約占課堂總時間的三分之二；另外，有36.8%的學(xué)生感覺教師的課堂教學(xué)占據(jù)了三分之二的時間。

4 改變五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的對策

4.1 加強心理素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

4.1.1 在開設(shè)的課程中滲透心理教育的知識

實際上，目前很多職業(yè)學(xué)校包括我校已經(jīng)在學(xué)生的課程中設(shè)置了類似《心

理健康》的課程，借助老師的引導(dǎo)作用，動員學(xué)生克服心理障礙，樹立自信，走向成功。

4.1.2 借助信息技術(shù)手段，對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育最終也將走向信息化和市場化。借助于信

息技術(shù)的直觀生動性，可以從學(xué)校層面為學(xué)生定期播放宣傳片，通過日積月累，對學(xué)生進行心理教育，引起學(xué)生的共鳴；由于心理問題的復(fù)雜性和難以預(yù)測性，因此，學(xué)校需要將這項活動變?yōu)槌B(tài)，達到對學(xué)生進行緩慢而長久的心理滲透效果。

4.2 以信息化手段改進教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

信息化教學(xué)可以變革教師的教學(xué)理念，能從根本上變被動地接受學(xué)習(xí)為主動的參與學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐的新型信息化教學(xué)模式是未來教育發(fā)展也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的趨勢，勢必能從根本上改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。

借鑒Robert Talbert教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思想[3]，筆者初步制定了基于bb平臺的課前自主預(yù)學(xué)習(xí)、課中實時交互、課后及時在線評價一體的職教課堂新模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根本上變革傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式。

5 結(jié)語

本文對職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)因素的研究還處于比較淺顯的層次，僅僅通過問卷調(diào)查的形式對南通地區(qū)三所學(xué)校部分高職學(xué)生進行了初步了解，并從學(xué)生心理以及教育信息化的角度，初步構(gòu)想了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新型職教課堂教學(xué)模式，以期從根本上調(diào)動職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改變厭學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]劉葺. 金昌市初中生厭學(xué)現(xiàn)象研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2003.

[2]馮玉軍. 淺析中職學(xué)生厭學(xué)成因[J].職教研究， 2008（8）.

[3]沈書生. 一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]，中國電化教育，2013（12）.