張美娟，顧婷，陳露露，施芊妤，何慧

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新課程改革下我國自主學(xué)習(xí)研究進展

張美娟，顧婷，陳露露，施芊妤，何慧

摘要：以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，對萬方數(shù)據(jù)庫中檢索出的新課改后14年間（2001-2014年）發(fā)表的自主學(xué)習(xí)研究論文進行分析歸納，結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)研究發(fā)展相當快，研究層面主要涉及界定自主學(xué)習(xí)、調(diào)查自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、開發(fā)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、編制自主學(xué)習(xí)測評問卷、提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力及探索自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論等。在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出建議：進一步完善自主學(xué)習(xí)測評問卷、多些實證性研究、在職教技能訓(xùn)練中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改；自主學(xué)習(xí)研究；進展；建議

2001年6月，教育部頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當前，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點，越來越受到人們的重視。本文以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索2001-2014年間有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究的期刊論文和學(xué)位論文，并對論文進行統(tǒng)計、分析，歸納新課程改革下我國自主學(xué)習(xí)研究狀況、特點及研究涉及的層面，以期為研究人員提供參考依據(jù)，并促進自主學(xué)習(xí)研究的深入發(fā)展。

表1　2001-2014年發(fā)表的自主學(xué)習(xí)論文情況

年度期刊2009 2010 2011 2012 2013 2014總計期刊論文學(xué)位論文總計2 177 235 2 412 3 148 237 3 385 4 901 306 5 207 6 084 239 6 323 5 246 231 5 477 5 638 193 5 831 32 532 2 654 35 186

一、自主學(xué)習(xí)研究論文發(fā)表數(shù)量情況

筆者以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，1991-2000年10年間，發(fā)表的期刊論文和學(xué)位論文總計12篇；自新課改頒布的2001年起，自主學(xué)習(xí)研究論文數(shù)量顯著增多，2001- 2014 年14年間，共發(fā)表論文35 186篇。表1統(tǒng)計出2001-2014年間每年發(fā)表的期刊論文及學(xué)位論文數(shù)量，2012年發(fā)表的期刊論文最多，達6 084篇，2011年學(xué)位論文最多，達306篇。

二、自主學(xué)習(xí)研究主要涉及的層面

（一）界定自主學(xué)習(xí)

什么是自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是什么？這是研究自主學(xué)習(xí)必須首先回答的問題。我國學(xué)者一般認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式；也有學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制，自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。[1]龐維國的界定最具代表性，他從橫向和縱向角度來定義，從橫向角度來說，如果學(xué)生本人能對學(xué)習(xí)的各個方面做出自主的選擇和控制，其學(xué)習(xí)是完全自主的；從縱向角度來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前確定了學(xué)習(xí)目標、制定了學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進展以及學(xué)習(xí)方法進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我評價、自我總結(jié)，其學(xué)習(xí)就是完全自主的。

我國基礎(chǔ)教育課程專家指出，新課程下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生參與提出學(xué)習(xí)目標和設(shè)計評價指標，并能自己制定學(xué)習(xí)進度，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，同時伴有情感的投入和內(nèi)在動力的支持，能夠從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，對認知活動進行自我監(jiān)控，并能作出適度調(diào)整的學(xué)習(xí)。[2]

（二）調(diào)查分析自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，以便開展有針對性的教學(xué)策略，諸多學(xué)者對各教育層次的學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及分析。

劉星等對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示：應(yīng)試教育指揮棒下，學(xué)習(xí)動機過于“功利性”，學(xué)生過分依賴教師、教材，習(xí)慣于被安排，被牽著走，主體意識、獨立思考意識欠缺；習(xí)慣于滿堂灌，希望老師能夠多講點，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，課業(yè)負擔過重，學(xué)生可支配學(xué)習(xí)的時間很少，幾乎不用自己制定學(xué)習(xí)計劃和管理學(xué)習(xí)時間；預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣普遍沒有形成；克服身心障礙意志力及自我監(jiān)控能力不強等?？傮w看來，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)。[3]

馮建英對職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查，采用自編的“自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）學(xué)習(xí)主體意識缺失；（2）知識價值觀認識錯位；（3）學(xué)習(xí)動力機制乏力；（4）科學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺；（5）學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力低下；（6）自主學(xué)習(xí)外在條件不足等，反映出我國目前職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為低下。[4]

張利榮對本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，采用自編問卷，對包括重點高校與普通本科院校在內(nèi)的共11所院校的大學(xué)生進行測評，結(jié)果顯示：本科生持較弱的以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，本科生學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分積極，學(xué)習(xí)目標不清晰，缺乏問題意識，普遍認為學(xué)習(xí)方法很重要，但對網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)利用不高，本科生的學(xué)習(xí)行為隨著年級的升高有著顯著的改觀。調(diào)查結(jié)果說明，我國本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平不高。[5]

（三）開發(fā)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

研究者從不同的視角，或借用某種工具，開發(fā)出諸多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)檔案作為形成性評估的一種工具，對學(xué)習(xí)者的自我計劃、監(jiān)控和評估起著非常重要的作用。曹群英開展了運用學(xué)習(xí)檔案促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的實證研究，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進行需求分析，介紹如何運用學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案包括的內(nèi)容，對放入學(xué)習(xí)檔案的作品進行注解，反思自己的進步，陳述自己的學(xué)習(xí)檔案，召開學(xué)習(xí)檔案會議等教學(xué)活動，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)習(xí)檔案融于教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績和元認知水平；[6]林偉杰、鄒瑩對檔案袋評價法進行研究，采用檔案袋法作為課程考試方法，并對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷由與檔案袋評價法相關(guān)問題組成，調(diào)查結(jié)果表明，檔案袋評價法是一種有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。[7]

付文臨開展了運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論探討和教學(xué)實踐，對學(xué)案的編寫原則、環(huán)節(jié)、要求及課堂教學(xué)實施原則進行理論研究，在教學(xué)實踐中歸納出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：“編寫學(xué)案—發(fā)放學(xué)案—檢查預(yù)習(xí)—使用學(xué)案—完成作業(yè)—批改作業(yè)—講評糾錯—整理錯題—修正學(xué)案”，結(jié)果顯示，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。[8]

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，是一種將內(nèi)隱的放射性思考具體化、外顯化的方法，陳春霞探究思維導(dǎo)圖在自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，包括幫助學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)計劃和進行課前預(yù)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄和整理筆記，應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)進行自我總結(jié)等，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力。[9]

元認知策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，肖武云、王曉萍等開展了元認知策略培訓(xùn)提高學(xué)生自主性的實證研究。[10]元認知策略訓(xùn)練包括以下環(huán)節(jié)：（1）開展問卷測試、講座等活動提升學(xué)生元認知意識；（2）計劃和安排學(xué)習(xí)，根據(jù)元認知知識制定計劃，教師定期敦促學(xué)生檢查和修訂計劃并上交執(zhí)行計劃的情況報告；（3）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，根據(jù)任務(wù)及進程，訓(xùn)練學(xué)生方向監(jiān)控、進程監(jiān)控、策略監(jiān)控等監(jiān)控意識，監(jiān)控效果通過課堂討論等方式加強，完成每周監(jiān)控表；（4）評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生思考回答以下問題：正要完成什么？正在使用什么策略？結(jié)果怎樣？還能做什么？研究結(jié)果表明，教學(xué)中融入元認知策略培訓(xùn)，能提升學(xué)生元認知策略水平，提高學(xué)習(xí)自主性及學(xué)業(yè)成績。

任莉采用實證研究，從動機角度，通過幫助學(xué)生提高自我效能、將成功或失敗歸于可控因素、確立合適的學(xué)習(xí)目標、提高學(xué)習(xí)興趣等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績。[11]

龐維國將眾多的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式進行整合，歸納出自主學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。[12]（1）功能目標定位于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、豐富學(xué)生的認知策略、訓(xùn)練學(xué)生的元認知過程、教會學(xué)生營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境；（2）主張以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔；（3）強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，置學(xué)生于教學(xué)的主體地位；（4）教學(xué)基本順序是“先學(xué)后講”；（5）遵循呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自學(xué)檢查、小組或集體討論，教師重點講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等教學(xué)程序。龐維國對這一模式的實用價值進行了教學(xué)實踐檢驗，結(jié)果顯示，在一定程度上增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）編制自主學(xué)習(xí)測評問卷

問卷測評法在自主學(xué)習(xí)能力測量中最為常用，研究者需要借助于自主學(xué)習(xí)測量了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺陷及說明教育干預(yù)效果。新課改后，國內(nèi)極少部分研究者參照有關(guān)自主學(xué)習(xí)測評表，結(jié)合使用對象的實際情況及測評偏重的方向，開展了編制自主性測量工具的研究。如，2003年龐維國編制了“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，2004年林毅、姜安麗研制了“護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表”，[13]2005年朱祖德、王靜瓊編制了“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”，[14]2005年吳本連編制了“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)量表”，2005年袁紅梅對謝家樹編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表進行修訂完善。[15]

上述問卷主要圍繞以下四方面設(shè)計自陳式測試題：（1）自主學(xué)習(xí)動機性因素，包括興趣、自我效能觀、價值觀、目標定向等內(nèi)在動機，也涉及外在學(xué)習(xí)動機；（2）學(xué)習(xí)資源利用能力，包括查閱和利用物質(zhì)資源和社會性資源能力；（3）認知策略的使用，包括復(fù)述策略、組織策略、注意策略、精加工策略、理解策略等；（4）元認知策略的使用，如時間自我管理能力、情緒自我調(diào)控能力、自我檢測和評價能力等。

（五）提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力

利用越來越完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，是今后不斷研究和應(yīng)用的方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.2%的學(xué)習(xí)者認為，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機制”，這是由于學(xué)生自控能力差、網(wǎng)絡(luò)資源龐雜、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生分離狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為的隱蔽性等特點，造成對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控存在一定的困難。

錢玲、范寧通過加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持設(shè)計發(fā)展學(xué)生元認知技能，提升自我監(jiān)控能力，如：利用學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)置支持，精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自我反思意識及維持學(xué)習(xí)動機；利用網(wǎng)絡(luò)管理支持，通過網(wǎng)絡(luò)的個性化管理監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，提升自我計劃及時間管理能力；利用網(wǎng)絡(luò)交互支持，設(shè)計基于教師、同伴及自身的評價，引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的同時逐步轉(zhuǎn)向評價自己，提高自我評價能力。[16]馬利娟認為，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，必須在強調(diào)內(nèi)部監(jiān)控的同時，加大力度實施外部監(jiān)控，外部監(jiān)控包括多角色監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價監(jiān)控和制度監(jiān)控等。[17]丁向東通過實證研究，建立了基于網(wǎng)絡(luò)的教師監(jiān)督指導(dǎo)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，即采用2+2模式：2課時面授+2課時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐中監(jiān)督學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力、完善評估體系，最終提高學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。[18]

（六）探討自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

大部分論文進行了有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論上的探討研究，如：國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究歷史及成果的追溯，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論的探討及教學(xué)啟示，促進或制約自主學(xué)習(xí)的因素、自主學(xué)習(xí)者的特征、自主學(xué)習(xí)中教師的角色、自主學(xué)習(xí)的層次與原則、（網(wǎng)絡(luò)）自主學(xué)習(xí)中心的建立、自主學(xué)習(xí)的重要性及原則，等等。

三、建議

（一）進一步完善自主學(xué)習(xí)測評問卷

研究者在編制自主學(xué)習(xí)測評量表中，由于編制量表的樣本局限于某一范圍，受試人數(shù)較少，試驗時間較短，有些還屬于探索性研究。因此，量表需要在后續(xù)研究中擴大取樣樣本，在教學(xué)實踐中，根據(jù)教師和學(xué)生的反應(yīng)做進一步調(diào)整和修訂，從而使其更為完善。

（二）多些實證性研究

在發(fā)表的論文中，大部分研究者對自主學(xué)習(xí)進行了一般性理論探討的思辯性研究，這些思辯性研究往往個人經(jīng)驗色彩較濃，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和論證。因此，建議今后自主學(xué)習(xí)研究多采用以數(shù)據(jù)、調(diào)查為依據(jù)的實證性研究，或思辯性研究與實證性研究相結(jié)合的方法，從而使研究結(jié)論更具有說服力。

（三）在職教技能訓(xùn)練中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在篇數(shù)較少的有關(guān)職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)的研究報道中，有關(guān)培養(yǎng)職校生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略缺乏針對性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，職校生往往對技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃的興趣，因此，以技能為載體，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將作為今后職業(yè)教育研究的一個方向。

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[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0027-04

作者簡介：張美娟，女，南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授，主要研究方向為基礎(chǔ)護理教學(xué)與臨床實踐；本文其他作者單位均為南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項課題“護理技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”（課題批準號：XHJX2015017）