陳杰

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五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置及教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

陳杰

摘要：對蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，旨在準(zhǔn)確把握、深入分析影響蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量因素，結(jié)合調(diào)查問卷，對課程設(shè)置以及教師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析，為今后的教學(xué)對策研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：五年制高職；財(cái)經(jīng)專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀調(diào)查

五年制高職教育是我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著為我國培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才的歷史使命，與中職教育和普通教育相比，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)過程等方面獨(dú)具特征。，[1]數(shù)學(xué)作為五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)好各門專業(yè)課的基礎(chǔ)。如何增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，合理安排課程設(shè)置，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)課題。眾所周知，五年制高職的生源素質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的一大障礙，在生源素質(zhì)處于劣勢的情況下提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，成了很多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。要解決這一問題，就需要對當(dāng)前五年制高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行一次全面的認(rèn)識。美國課程論專家施瓦布(J．Schwab)曾提出了4個課程要素，即教師、學(xué)習(xí)者、教材以及環(huán)境。[2]本文就課程與教材、專業(yè)需求、教師教學(xué)現(xiàn)狀等幾個方面，對五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析課程設(shè)置及教師教學(xué)狀況對教學(xué)質(zhì)量和效率的影響。

一、調(diào)查基本過程

（一）調(diào)查問卷的編制

本次問卷調(diào)查主要針對本校財(cái)經(jīng)專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，調(diào)查問卷以德國多特蒙德學(xué)校發(fā)展研究所2000年的“教師教學(xué)行為問卷”中文版為基礎(chǔ)，參考了《數(shù)學(xué)教育測量評價》、《教育研究》中有關(guān)問卷的編制方法，并根據(jù)學(xué)校財(cái)經(jīng)系教育教學(xué)的實(shí)際情況，增加數(shù)學(xué)課程、教材內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，修改形成了《蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)系數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教師調(diào)查問卷》。[3]同時,為了了解教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也對學(xué)生制定了相應(yīng)的調(diào)查問卷。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

1.比較研究數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間的聯(lián)系；

2.問卷了解數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)際情況、教學(xué)效果、課程設(shè)置和教材使用情況以及專業(yè)發(fā)展等方面；

3.訪談財(cái)經(jīng)系各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)人，了解專業(yè)教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的需求情況。

（三）調(diào)查對象

1.問卷調(diào)查的對象。調(diào)查的學(xué)生來自本校財(cái)經(jīng)系12級-14級3個年級各個專業(yè)，通過分層抽樣，從每個年級隨機(jī)選取了120人，其中會計(jì)與審計(jì)、財(cái)務(wù)管理和金融管理與實(shí)務(wù)每個專業(yè)各40人，共計(jì)學(xué)生360名。由班主任利用班會課時間對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷360份，問卷全部回收，其中有效問卷347份，回收有效率達(dá)96.4%。[4]

調(diào)查的教師為學(xué)校財(cái)經(jīng)系專任數(shù)學(xué)教師，共6人，其中副教授2人，講師4人。利用教研活動時間發(fā)放問卷6份，調(diào)查后全部回收，回收有效率100%。

2.訪談對象。訪談的對象為學(xué)校會計(jì)與審計(jì)、財(cái)務(wù)管理和金融管理與實(shí)務(wù)3個專業(yè)的教研室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的訪談問題進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要內(nèi)容為專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需要狀況。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）數(shù)學(xué)課程與教材情況

1.課程設(shè)置。數(shù)學(xué)課程的開設(shè)是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，對課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果表明：從課程實(shí)用性(表1)來看，所有的老師都認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)用性，絕大部分老師認(rèn)為一般和較差，占總數(shù)的83.33%，甚至有1位老師認(rèn)為很差。對于這樣一種結(jié)果，就很值得我們反思。

從課程管理的調(diào)查情況看，老師們覺得目前數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的學(xué)生不能很好適應(yīng)社會的需求。根據(jù)（表2）顯示，有83.33%老師認(rèn)為不太能夠適應(yīng)社會需求或完全不能適應(yīng)社會需求，只有1位教師認(rèn)為基本能適應(yīng)社會需求，占總數(shù)的16.67%。

從課時分配來看，2012年起，財(cái)經(jīng)系3個專業(yè)進(jìn)行了新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，在此方案中將原先第四、五、六學(xué)期的一周4課時改成了一周2課時，課時比之前減少了四分之一，而需要完成的教學(xué)內(nèi)容沒有發(fā)生改變，甚至比原來還增加了一些內(nèi)容。再加上學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的壓力，從調(diào)查結(jié)果（表3）就可以看出，所有的老師都認(rèn)為課時的減少對教學(xué)構(gòu)成了一定的影響，其中有4位老師認(rèn)為對教學(xué)質(zhì)量影響較大，占總數(shù)的66.67%。可見課時的減少確實(shí)對教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。

2.教材使用情況。目前，12級-14級學(xué)生使用的由鳳凰傳媒出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校規(guī)定的數(shù)學(xué)教材（共8冊），而在此之前學(xué)生使用的是蘇州大學(xué)出版的江蘇省五年制高職數(shù)學(xué)教材（共3冊）。無論使用哪一版本的教材，調(diào)查結(jié)果顯示（表4），沒有教師認(rèn)為財(cái)經(jīng)系數(shù)學(xué)教材較好。有1位教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教材差，占總數(shù)的16.67%；有2位教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教材較差，占總數(shù)的33.33%；有3位教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教材一般，占總數(shù)的50%。

表1　數(shù)學(xué)課程設(shè)置的實(shí)用性情況

表2　數(shù)學(xué)課培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會需求情況

表3　數(shù)學(xué)課時縮短對教學(xué)質(zhì)量的影響情況調(diào)查

表4　財(cái)經(jīng)系數(shù)學(xué)教材情況調(diào)查

目前，學(xué)校使用的是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課數(shù)學(xué)教材，該教材是江蘇省中等職業(yè)學(xué)校及五年制高職校規(guī)定使用的教材，基本上就是高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的壓縮整合版。由于課時的減少，目前只能將學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容上完，根本沒有太多的課時再去上高等數(shù)學(xué)的知識，這種教材不能很好適應(yīng)目前五年制高職教育的發(fā)展要求。綜合而論，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與專業(yè)、生活實(shí)際聯(lián)系不密切，有應(yīng)用價值的實(shí)用知識少之又少，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而形成學(xué)數(shù)學(xué)無用的觀點(diǎn)。（2）教材基本上是由普高教材與降低難度的高等數(shù)學(xué)教材壓縮而成，重系統(tǒng)和完整，輕整體優(yōu)化，有些知識是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不需要用到的，但是為了學(xué)業(yè)水平測試，也必須去學(xué)，導(dǎo)致后面有用的數(shù)學(xué)知識（微積分等）都沒有時間教。（3）教材內(nèi)容脫離職業(yè)教育的實(shí)際情況，無法顯現(xiàn)職校特色價值，缺乏指向崗位需求的針對性，專業(yè)不突出。即使后面幾冊涉及到相關(guān)專業(yè)知識，但那時候已經(jīng)沒有數(shù)學(xué)課了，所以教材內(nèi)容的安排不是很科學(xué)。（4）數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)脫節(jié)，有些計(jì)算完全可以用軟件直接計(jì)算，而教材中沒有給出相應(yīng)的方法，考試時也不能使用計(jì)算機(jī)。在計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用的時代，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。（5）配套練習(xí)難度系數(shù)大，與課本教材不能很好的銜接，不能真正的體現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）教師教學(xué)情況

1.專業(yè)發(fā)展。參與調(diào)查的6位財(cái)經(jīng)系專任數(shù)學(xué)老師都畢業(yè)于普通師范院校，從小學(xué)到大學(xué)都是接受的普通教育，沒有經(jīng)歷過職業(yè)教育的教學(xué)模式培訓(xùn)，深受普通教育教學(xué)模式的影響。從調(diào)查情況看出（表5），所有的數(shù)學(xué)老師進(jìn)校以后都沒有與本專業(yè)相關(guān)的進(jìn)修經(jīng)歷，最多也就是幾天的講座形式培訓(xùn)，更多的進(jìn)修機(jī)會都給了專業(yè)教師（每年都有專業(yè)教師進(jìn)行為期三個月的國家級培訓(xùn)，而從來沒有數(shù)學(xué)專業(yè)的國家級培訓(xùn)）。從這方面可以看出，職業(yè)學(xué)校對數(shù)學(xué)教師的評價還是停留在表面效果上，課程改革中要求數(shù)學(xué)課程要為專業(yè)課程服務(wù)，而數(shù)學(xué)教師得不到有效的專業(yè)培訓(xùn)，所以教學(xué)中更多的還是采用普通中學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)校只是一味的讓數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，而沒有讓更多的數(shù)學(xué)老師走出去學(xué)習(xí)與職教相關(guān)的教學(xué)理念，這對改進(jìn)教師教學(xué)沒有起到真正的促進(jìn)作用，只是為了評價而評價。數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展得不到有效的提高，就無法保證學(xué)生能學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

表5　數(shù)學(xué)教師進(jìn)修經(jīng)歷情況

表6　數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為調(diào)查情況

2.教學(xué)行為。通過對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為情況（表6）調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：（1）在教學(xué)能力上，教師很少參與嘗試新的教學(xué)方法，有時嘗試新教學(xué)方法的教師只占了50%。這表明有些數(shù)學(xué)教師雖然掌握了一系列的教學(xué)技能、技術(shù)和具備了教學(xué)創(chuàng)新的能力，但由于學(xué)生素質(zhì)等多方面的原因，不清楚該何時利用以及如何高質(zhì)量的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。（2）在教學(xué)評價上，大多數(shù)教師能經(jīng)常及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，能清晰的向?qū)W生及家長解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。這表明雖然在高職校中數(shù)學(xué)教師沒有專業(yè)教師那樣受學(xué)校重視，但是數(shù)學(xué)教師還是兢兢業(yè)業(yè)的授課，努力嘗試教好每一個學(xué)生。（3）在教學(xué)態(tài)度上，幾乎所有的數(shù)學(xué)教師總是或者經(jīng)常的在課堂教學(xué)中與學(xué)生建立一種舒適信賴的氣氛，占總數(shù)的83.33%。這說明教師能尊重學(xué)生的人格，愿意傾聽學(xué)生意見和要求，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。（4）在教學(xué)內(nèi)容上，教師很少將專業(yè)知識穿插在課堂教學(xué)中，這說明大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生所學(xué)的財(cái)經(jīng)方面專業(yè)知識不是很了解，不知道哪些數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的專業(yè)課程中是需要的。這就導(dǎo)致教師上課還是停留在普通中學(xué)的模式，只要求學(xué)生解決書本的題型，而沒有將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系，不能很好的將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，不能很好的體現(xiàn)出職教數(shù)學(xué)的特色。

3.教學(xué)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣的原因調(diào)查分析顯示（表7），多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因是覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，內(nèi)容枯燥，占調(diào)查學(xué)生的36.60%；學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的第二個原因是他們認(rèn)為教師的教學(xué)方法不當(dāng)，占調(diào)查學(xué)生的近三分之一。對于這個結(jié)果，感到比較意外，為什么學(xué)生會把不感興趣的原因歸于教師的教學(xué)方法？教師也存在著同樣的疑惑，花在教學(xué)上的時間和精力比以前更多了，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是止步不前？教師也在懷疑教學(xué)方法是不是真的存在問題。這些結(jié)果都有待于進(jìn)一步分析與研究。

（三）專業(yè)需求情況

利用課余時間，筆者對財(cái)經(jīng)專業(yè)3個教研室主任進(jìn)行了集體訪談，在與財(cái)經(jīng)專業(yè)3個教研室主任的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）目前數(shù)學(xué)課與財(cái)經(jīng)專業(yè)部分專業(yè)課的教學(xué)不協(xié)調(diào)，數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容無法跟專業(yè)知識進(jìn)行有效的銜接，有些專業(yè)上需要用到的數(shù)學(xué)知識而數(shù)學(xué)課卻未講授，導(dǎo)致專業(yè)教師在教學(xué)中需要重新講授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。（2）在專業(yè)課中，對函數(shù)（經(jīng)濟(jì)類函數(shù)）、數(shù)列（等差、等比數(shù)列求和）、微積分（導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用）、矩陣（線性方程）和概率論（期望、方差、標(biāo)準(zhǔn)差）的需求知識較多，而按目前的教學(xué)課時分配，微積分、矩陣等內(nèi)容沒有時間講授，也就是說學(xué)生基本上是學(xué)不到的。而在以前即使講到這些知識內(nèi)容，教學(xué)都是按照傳統(tǒng)的講授方法，只要求學(xué)生會進(jìn)行解題就行，沒有很好的將這部分知識融入到專業(yè)課程中去，即從專業(yè)課程中尋找相關(guān)的例題來進(jìn)行分析講解。（3）據(jù)專業(yè)教師反映，學(xué)生的計(jì)算能力比較薄弱，如心算、口算和筆算能力較弱，數(shù)學(xué)處理技能也不強(qiáng)，用數(shù)學(xué)思想方法分析問題的能力不強(qiáng)。在學(xué)生問卷調(diào)查中也能夠看出，近95%的學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件不熟悉。因此，需要加強(qiáng)學(xué)生用科學(xué)型計(jì)算器及常用的數(shù)學(xué)工具軟件解決復(fù)雜計(jì)算問題、按要求對數(shù)據(jù)提取有關(guān)信息并進(jìn)行處理的訓(xùn)練。

表7　學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣的原因調(diào)查

三、調(diào)查結(jié)論

面對以上的調(diào)查結(jié)果，在開展五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐前，應(yīng)從教材本身、教師因素、專業(yè)因素等3方面審視、剖析五年制高職教育新形勢下財(cái)經(jīng)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。只有對影響教學(xué)質(zhì)量和效率的各因素進(jìn)行全面的分析，才能以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，構(gòu)思切實(shí)可行的教學(xué)對策，為進(jìn)一步研究提供必要的參考。

（一）數(shù)學(xué)課程設(shè)置對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的影響

五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生在初中文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握初等數(shù)學(xué)、微積分學(xué)及相關(guān)專業(yè)所必需的工程數(shù)學(xué)。然而目前開設(shè)的數(shù)學(xué)課程過分依附基礎(chǔ)教育，內(nèi)容抽象，以致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因聽不懂而敷衍了事，結(jié)果什么都沒有學(xué)到。特別是目前學(xué)生需要學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)校為了保證學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的通過率，前兩年基本上都是只教學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容以及對學(xué)測內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而等學(xué)測結(jié)束，數(shù)學(xué)課時減少了，導(dǎo)致微積分、線性代數(shù)等與財(cái)經(jīng)專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識都無法學(xué)到。五年制高職數(shù)學(xué)課程由于其專業(yè)性不強(qiáng)，沒有很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，更沒有突出其工具性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育形勢發(fā)展的現(xiàn)狀，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，更無法突顯它的職業(yè)特色。所以在“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程改革，必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高緊密結(jié)合起來，[5]為提高學(xué)生素質(zhì)特別是專業(yè)能力服務(wù)，這樣才能使高職校數(shù)學(xué)教學(xué)有所依托。

從調(diào)查的結(jié)果看出，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中的地位低于專業(yè)課程，同時課時的減少導(dǎo)致了教師為趕進(jìn)度而加快了上課的節(jié)奏。因此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求，構(gòu)思設(shè)置以“拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、立足應(yīng)用”為原則的五年制高職數(shù)學(xué)課程，根據(jù)專業(yè)對數(shù)學(xué)的實(shí)際需求適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)時，將數(shù)學(xué)知識滲透到專業(yè)教學(xué)中去，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、發(fā)展性三方面的和諧統(tǒng)一?？梢試L試開設(shè)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程，課程內(nèi)容主要以微積分、線性代數(shù)等知識為主（目前自考本科財(cái)經(jīng)類專業(yè)線性代數(shù)是必考科目），并可將該課程作為專業(yè)銜接課程，使數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化。這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在確保學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基本知識技能和能力前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)相關(guān)知識的能力。

（二）教師對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的影響

教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識等無不對教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生重要影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，在五年制高職校中，數(shù)學(xué)課程相對于專業(yè)課程而言處于弱勢地位，在學(xué)校得不到充分重視，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師受重視程度比較低，數(shù)學(xué)教師在學(xué)校里的地位明顯低于專業(yè)課程教師。在一些專業(yè)進(jìn)修方面，學(xué)校沒有給數(shù)學(xué)教師提供繼續(xù)深造或者進(jìn)修的機(jī)會，這些機(jī)會基本上都給了專業(yè)課程方面的教師。面對數(shù)學(xué)課程這個實(shí)際問題，教學(xué)能否真正的落到實(shí)處，能否以得補(bǔ)失，以是克非，主要取決于數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都未能從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中采用的都是普通中學(xué)的教學(xué)模式，上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等方面也具有一定的隨意性。由于缺少升學(xué)考試的壓力，不管學(xué)生是否接受所講內(nèi)容，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，采用滿堂灌的形式，也很少嘗試采用新的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生，這對于本來基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的五年制高職學(xué)生來講，就更難理解上課所講授的知識內(nèi)容了。[6]

綜上所述，數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課程在五年制高職校中地位略低于專業(yè)教師和專業(yè)課程，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及教師缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)高職教學(xué)理念的機(jī)會，是影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的癥結(jié)所在。要想為五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)探索出一條務(wù)實(shí)有效的新路子，就必須針對五年制高職校財(cái)經(jīng)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種問題，根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，結(jié)合財(cái)經(jīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的完整體系，與財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)融合，與就業(yè)教育接軌，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教育觀念的改變、教育能力的提高、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

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[6]倪海燕.五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].職教通訊,2015 （15）: 34-36.

[責(zé)任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0016-05

作者簡介：陳杰，男，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。