楊東海

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基于微課的“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探討

楊東海

摘要：結(jié)合“電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)“電子技術(shù)”微課教學(xué)模式、微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從而幫助教師和學(xué)生減負(fù)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職院校；電子技術(shù)；微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技不斷的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中極其重要的一部分。國(guó)家如今正大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課以其短小精悍、資源多樣、成果簡(jiǎn)化、靈活便捷等特點(diǎn)，正以風(fēng)馳電掣的速度迅速地滲透到各個(gè)院校的課程教學(xué)改革當(dāng)中。“電子技術(shù)”主要包括模擬電子技術(shù)和數(shù)學(xué)電子技術(shù)兩個(gè)部分，是一門(mén)被公認(rèn)既抽象又難學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，它在交通、國(guó)防、工業(yè)、電源電力等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。[1]高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”課程時(shí)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)積極性不夠，往往覺(jué)得十分困難，難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，并因而對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所影響。[2]所以，怎樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下改變傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)“電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是目前所必須探究的問(wèn)題。

一、目前“電子技術(shù)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)高職的“電子技術(shù)”課程教師多是采用注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，“聽(tīng)”和“記”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們機(jī)械的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容。[3]學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，因此，也難以培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力。

（一）教師在課堂上仍占主體地位，學(xué)生參與度不高

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，本就對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，課堂上教師常常依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解將抽象的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，反而忽略了學(xué)生的想法和感悟，根本沒(méi)有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外由于高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程較多，“電子技術(shù)”課程的課時(shí)本就不多，卻又不能隨意的刪減教學(xué)內(nèi)容。[4]從而，為了在定量的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授盡可能多的知識(shí)，教師唯有采取填鴨式的教學(xué)方式，從上課到結(jié)束一整節(jié)課被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，不斷地將知識(shí)機(jī)械的灌進(jìn)學(xué)生的腦中。每上一次課，不僅教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也累，難以參與其中，教學(xué)效果很不理想，達(dá)不到教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一落后

近年來(lái)，高職院校雖然在國(guó)家政策的幫助下有了一定的發(fā)展，但是因?yàn)橛邢薜慕虒W(xué)經(jīng)費(fèi)，其落后的教學(xué)場(chǎng)地和器材設(shè)備等相關(guān)裝置已經(jīng)難以滿(mǎn)足日常的教學(xué)需求，多媒體教室尚未普及，目前多采取的教學(xué)方法仍為板書(shū)。[5]這種方式雖然節(jié)奏適中，易于學(xué)生理解和吸收，但是這樣的教學(xué)不夠直觀，教學(xué)面窄，使學(xué)生感到課程知識(shí)抽象難懂。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力

隨著高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，所需的實(shí)踐訓(xùn)練的硬件設(shè)施配套沒(méi)有相應(yīng)跟進(jìn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊、不足，不能夠讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，許多學(xué)生都沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力欠缺，實(shí)作技能難以提高，直接影響到學(xué)生的就業(yè)前途。

（四）考核形式不夠合理

在以往的課程考試中，其形式過(guò)于死板。其題型常規(guī)化，如填空、選擇、簡(jiǎn)單的問(wèn)答、計(jì)算等形式，這些題型往往考察的是相關(guān)的概念、條款的理解與記憶。這樣就很容易使學(xué)生死記硬背，不能夠真正的理解其根源，也使得教師不能夠很全面了解學(xué)生的掌握情況以及更好地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

二、微課的教學(xué)特點(diǎn)和意義

（一）什么是微課

微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，它是為了使學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠獲得最佳的效果，基于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻的形式，將教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)展示出來(lái)，視頻時(shí)間一般控制在5～15分鐘。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課以見(jiàn)微知著、以小見(jiàn)大為理念，具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特色。而其最大的特點(diǎn)就是不僅能夠突出課程的教學(xué)精華和教師的教學(xué)特色，而且還可同時(shí)將教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思整合在一起，形成系統(tǒng)化的教學(xué)支持資源。

（二）微課在課程教學(xué)中的意義

作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)模式，微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式一種重要補(bǔ)充和資源拓展。其移動(dòng)化、短小精悍、交互性強(qiáng)、資源容量小的特點(diǎn)，既符合高職生的學(xué)習(xí)要求，又符合電子技術(shù)教學(xué)與行業(yè)緊密連接的需求。它對(duì)高職教育深化改革、創(chuàng)新實(shí)踐具有十分重大的意義。

1.能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)本就沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)熱情和高漲的求知欲，他們的學(xué)習(xí)能力本就難以和普通高校的學(xué)生相提并論，但是其教學(xué)模式卻與普通高校的教學(xué)模式相同，以大班制進(jìn)行，難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課以小視頻作為主要載體，并提供由教學(xué)課件、師生互動(dòng)及課后習(xí)題等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都可以獲得適合自己的學(xué)習(xí)資料。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不需要對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)性的講解。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、上課期間沒(méi)有聽(tīng)懂卻又羞于提問(wèn)的學(xué)生，也可以根據(jù)他們自身的實(shí)際情況而選擇相應(yīng)的微課視頻，從而解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，微課的在線(xiàn)交互功能還能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和疑惑之處，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

2.學(xué)習(xí)方式多元化?！半娮蛹夹g(shù)”課程中引入微課這一新穎教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)方式多元化，網(wǎng)頁(yè)、微信等都可成為學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，手機(jī)、電腦、PAD等都可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這種開(kāi)放直觀學(xué)習(xí)方式，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下成長(zhǎng)的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需求，選擇他們所想學(xué)的內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在最大程度上將教師從課堂中釋放出來(lái)，使其能夠有更多時(shí)間為學(xué)生解疑和進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究和共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.增加學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，彌補(bǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題?！半娮蛹夹g(shù)”作為一門(mén)被公認(rèn)既抽象又難學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，要想在規(guī)定的課時(shí)中保質(zhì)保量的完成教學(xué)是很困難的。然而課程的課時(shí)是固定的，教師又不能隨意的增加，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。而微課的引入很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。將微課引入電子技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生可利用微視頻隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，彌補(bǔ)了其教學(xué)課時(shí)不足的缺憾，從而提升電子技術(shù)的教學(xué)效果，并有益于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、基于微課的“電子技術(shù)”教學(xué)模式改革

（一）選擇合適的微課主題

微課最大的特色就是短小精悍，它并不是課堂的整體實(shí)錄，在一節(jié)課40分鐘的時(shí)長(zhǎng)之內(nèi)呈現(xiàn)40分鐘的內(nèi)容，它所需要的是在5～10分鐘的視頻中呈現(xiàn)出一節(jié)課40分鐘乃至更長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容，要在很短的時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)激情，讓他們?cè)诳赐赀@個(gè)視頻之后就能夠?qū)λv解的知識(shí)點(diǎn)有很全面且透徹的理解。另外，“電子技術(shù)”的部分內(nèi)容較為難懂、枯燥，沒(méi)有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免覺(jué)得無(wú)趣。因此，在選擇微課主題時(shí)，要緊緊圍繞四點(diǎn)進(jìn)行：重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如“電子技術(shù)”重點(diǎn)內(nèi)容主要有模擬電子技術(shù)部分的半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)和PN結(jié)，以及數(shù)字電子技術(shù)部分中的邏輯代數(shù)和卡諾圖知識(shí)。由于二極管的內(nèi)部就是一個(gè)PN結(jié)，學(xué)生理解了PN結(jié)的形成，二極管的單向?qū)щ娞匦砸簿退角闪?。兩個(gè)PN結(jié)所組成的三極管的原理分析也就不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的瓶頸，有助于學(xué)生舉一反三和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）“電子技術(shù)”課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)

“電子技術(shù)”作為一門(mén)工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，它所要求的是對(duì)于學(xué)生邏輯思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，若想在很短的時(shí)間內(nèi)教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成一次課程，就必須要有非常好的微課設(shè)計(jì)。

1.剖析微課課程。在確定微課主題之后，首先需要對(duì)“電子技術(shù)”課程進(jìn)行詳細(xì)的剖析，其中包括課程的知識(shí)點(diǎn)分析、其所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象以及學(xué)生的需求分析等，并在此基礎(chǔ)上確定微課的教學(xué)目標(biāo)。

2.微課課程設(shè)計(jì)。根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，將教學(xué)各要素優(yōu)化安排，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要做到知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系和保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。另外，應(yīng)將教學(xué)資源最大化的應(yīng)用，盡可能多的收集電子圖片、音頻等有關(guān)資料，將所收集到的資料加入到視頻之中，增強(qiáng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊力和表現(xiàn)力，從而引起學(xué)生們對(duì)于視頻所授知識(shí)點(diǎn)的好奇心，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

3.實(shí)施微課教學(xué)?；凇半娮蛹夹g(shù)”課程的特點(diǎn)，微課采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如探究式教學(xué)、案例教學(xué)法和討論式教學(xué)等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)。

4.效果評(píng)估。課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生可利用微視頻在空閑的時(shí)間內(nèi)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生若在復(fù)習(xí)階段遇到不懂之處，可以先參考教學(xué)課件和案例等相關(guān)資料，實(shí)在無(wú)法解決時(shí)可以將問(wèn)題提交到師生互動(dòng)交流平臺(tái)，讓教師幫忙解疑。微課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以通過(guò)微測(cè)驗(yàn)對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)了解自己的不足之處，并加以改進(jìn)。最后，依照學(xué)生們所反映的學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息，教師能夠及時(shí)對(duì)微課進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（三）“電子技術(shù)”課程微課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，首先根據(jù)“電子技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)進(jìn)行微課主題選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)，例如以“半導(dǎo)體PN結(jié)”為專(zhuān)題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并根據(jù)選題內(nèi)容撰寫(xiě)制作微教案，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程等。并且依據(jù)所選的主題設(shè)計(jì)出相關(guān)的習(xí)題，便于學(xué)生課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。最后根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，錄制微視頻?！半娮蛹夹g(shù)”微教案見(jiàn)表1。

表1　“電子技術(shù)”微教案

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0062-03

作者簡(jiǎn)介：楊東海，男，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦呗殞?shí)踐教學(xué)。