李小杰

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職現(xiàn)代信息技術(shù)課程中的探索與實(shí)踐

李小杰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施離不開學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)角色維度的互相支撐，三者構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)支撐系統(tǒng)。以高職現(xiàn)代信息技術(shù)課為例，從教師的角度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，并采用問卷調(diào)查法分析和檢驗(yàn)了教學(xué)改革的效果。

關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息技術(shù)全面參與滲透的時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得以網(wǎng)絡(luò)為載體的新型學(xué)習(xí)方式成為可能，并對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的思路及挑戰(zhàn)，“將技術(shù)添加到現(xiàn)有學(xué)?！钡母母锼枷氡弧巴ㄟ^新媒體技術(shù)引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育的改革和重構(gòu)”的思想所取代。[1]

2007年，兩位美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過提供在線學(xué)習(xí)視頻和音頻的方法，解決了因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的補(bǔ)課問題，意料不到的是這種“學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，課堂解惑”的方法，對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。2011年，薩爾曼·罕創(chuàng)立的可汗學(xué)院的視頻教學(xué)片將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式推向了世界，一時(shí)間，基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”如雨后春筍般地涌入到課堂教學(xué)改革浪潮中。[2]

那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？唐代大家韓愈在《師說》一文中指出：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，將教師的職責(zé)歸結(jié)為“傳道授業(yè)解惑”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，“傳道、授業(yè)、解惑”都是以教師為主體在課堂內(nèi)完成，可典型性地將其描述為教師在課堂內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐等完成知識(shí)的自我內(nèi)化。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，課前教師將知識(shí)以視頻為載體傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上主要體現(xiàn)為師生的互動(dòng)交流，以學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用、實(shí)踐為主，關(guān)鍵呈現(xiàn)為讓學(xué)生在某種程度上自我掌控學(xué)習(xí)過程，教師放松對學(xué)生的課堂控制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界更相關(guān)。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，基于學(xué)情以及教師對教學(xué)方法的不同理念、掌控能力、現(xiàn)實(shí)條件等主客觀因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”又衍生出“前后翻”和“半空翻”等形式。“前后翻”重在預(yù)習(xí)，主要指基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂主要進(jìn)行問題討論、作業(yè)完成、深入探究，即先學(xué)后教；“半空翻”，又稱“有限翻轉(zhuǎn)”，主要是指在課堂內(nèi)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對性的講解和指導(dǎo)，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。[3]

無論是哪一種教學(xué)模式，其最終的目標(biāo)都是希冀最大可能地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效性，更好地把握課堂教學(xué)關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。簡單地說，就是老師可以更好地教，學(xué)生能夠更好地學(xué)。

二、基于三個(gè)維度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施離不開教育教學(xué)的三個(gè)主體對象，即學(xué)校、教師、學(xué)生。首先，學(xué)校作為教育主體要對課堂教學(xué)改革提供技術(shù)、政策以及資金的支持；其次，教師作為實(shí)施主體要對整個(gè)課程進(jìn)行重新梳理和分割，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等；最后，是受教育的主體學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生具有一定的自我管理、自我學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力。三者相輔相成，互相支撐，構(gòu)成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的三個(gè)主要維度。

（一）“學(xué)?！?/p>

任何一種教學(xué)改革都離不開“學(xué)?！边@一教育主體的有力支撐。有效的激勵(lì)政策是教學(xué)改革實(shí)施的活力源泉，百花齊放、百家爭鳴，松弛有度、獎(jiǎng)罰分明，行之有效、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼咧贫葘?lì)教師進(jìn)行有效的教學(xué)改革嘗試具有巨大的促進(jìn)作用；“翻轉(zhuǎn)課堂”這一基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更加需要學(xué)校這一行政主體自上而下的技術(shù)和資金支持，進(jìn)而有利于進(jìn)行優(yōu)勢聯(lián)合，打破部門壁壘，有效避免教師進(jìn)入孤掌難鳴的尷尬局面。

（二）“教師”

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵主體，首先，教師要有實(shí)施教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性；其次，應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)情等現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行科學(xué)合理的整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)；再次，要具備使用新興信息技術(shù)的能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐過程中，教師處于關(guān)鍵位置，其有效的改革思想、策略、手段等，對課堂教學(xué)改革會(huì)起到重要作用。

（三）“學(xué)生”

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革過程中，學(xué)生這一受教主體需要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，其自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與教師的改革策略及手段息息相關(guān)；同時(shí)，應(yīng)能夠在教師的引導(dǎo)下及自我學(xué)習(xí)需要上實(shí)現(xiàn)被動(dòng)的、能動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。

以上三個(gè)維度共同構(gòu)成一個(gè)人機(jī)交互、互相支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖1所示，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代信息技術(shù)課中的教學(xué)實(shí)踐

以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)課是基于過去的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程演進(jìn)而來的，課程建設(shè)宗旨為“以專業(yè)為依托、以行業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化行動(dòng)導(dǎo)向課程”，課程性質(zhì)為操作性實(shí)驗(yàn)課程。根據(jù)課程性質(zhì)及建設(shè)宗旨，緊跟信息化教學(xué)時(shí)代步伐，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興手段，實(shí)施了如圖2所示的課堂教學(xué)改革。

圖1　三維翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建系統(tǒng)

（一）適當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

基于學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的翻轉(zhuǎn)，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”+“有限翻”+“半空翻”的混合模式。這需要教師較好地掌握教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，根據(jù)授課項(xiàng)目特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式，做到不唯“翻轉(zhuǎn)課堂”論，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都并不適用于所有的教學(xué)項(xiàng)目及授課對象。進(jìn)而將適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容制作成在線教學(xué)視頻，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

（二）在線學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

首先，是在線視頻學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，視頻錄制軟件比較豐富，教師可以根據(jù)項(xiàng)目需求及自身的使用習(xí)慣選取不同的軟件?，F(xiàn)代信息技術(shù)課是一門以操作性為主的課程，在線學(xué)習(xí)資源以技術(shù)操作為主，通常可選用“snagit32”進(jìn)行視頻錄制，學(xué)生可以輕松地進(jìn)行點(diǎn)擊播放、在線學(xué)習(xí)；其次，是配套學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，例如，教學(xué)視頻的相應(yīng)操作素材需要提供給學(xué)生，以便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；再次，還需要提供一些拓展性、技巧性、實(shí)踐性較強(qiáng)的自學(xué)素材，以滿足不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是“微媒體”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度普及，為教師和學(xué)生的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)交流提供了更加寬廣便捷的平臺(tái)。例如QQ、微信、云等應(yīng)用軟件，其自身具有的各種功能，為師生、同學(xué)間的互動(dòng)交流提供了便捷平臺(tái)。教師可以利用微信、QQ建立群組，實(shí)現(xiàn)資源共享、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、在線語音視頻等交互活動(dòng)；利用云盤可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，以方便學(xué)習(xí)資料及作業(yè)的上傳和下載操作。隨著信息技術(shù)的不斷更新，教師和學(xué)生的技術(shù)能力水平也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的接軌。

（四）教學(xué)環(huán)境的重置

“工欲善其事必先利其器”。要根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)手段實(shí)施的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境改造，以提供更為靈活開放的教學(xué)軟硬件環(huán)境。計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂可由傳統(tǒng)的平行直線形排列方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?～ 5人為一組的環(huán)式排列方式，這樣，改變了教師的授課位置，他們不再是高高在上，而是融入小組學(xué)習(xí)中，從空間上減弱與學(xué)生的距離感，增強(qiáng)互動(dòng)交流氛圍感；允許學(xué)生自帶設(shè)備，方便自主學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流；還應(yīng)配備符合教學(xué)需要的、模擬企業(yè)真實(shí)情景的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及設(shè)備，以增強(qiáng)操作的實(shí)踐意義。

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)執(zhí)行

（五）豐富多彩、行之有效的教學(xué)手段和方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中就需要采用豐富多彩、行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。目前，在項(xiàng)目化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的是“小組教學(xué)法”，即將學(xué)生分成若干小組，一方面，小組成員可以互助交流完成課前的在線學(xué)習(xí)；另一方面，在項(xiàng)目實(shí)踐操作過程中組內(nèi)成員可以認(rèn)領(lǐng)子任務(wù)，各司其職，共同完成項(xiàng)目操作（小組成員數(shù)依據(jù)項(xiàng)目大小確定，選舉組長）。在小組教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目情況及學(xué)生能力可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，寓教于樂。

（六）有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，需要學(xué)生課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，否則，課堂將無法完成教學(xué)任務(wù)及進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。因此，對于課前學(xué)習(xí)就要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，可以將組內(nèi)成員成績評(píng)定下放給各個(gè)小組，教師只對整個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終形成過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、實(shí)施效果及存在的問題

經(jīng)過15周的教學(xué)實(shí)踐，采用問卷調(diào)查法了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。主要以授課的4個(gè)班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收有效問卷160份，問卷有效率達(dá)到了100%。使用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的認(rèn)可度還是較高的，他們比較喜歡“微課”+“個(gè)人學(xué)習(xí)”+“小組學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，較為認(rèn)可“小組評(píng)價(jià)”+“教師評(píng)價(jià)”的成績評(píng)定方法，并且認(rèn)為，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都有所提高，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)和評(píng)定的過程中還存在以下問題。（1）在線答疑和遠(yuǎn)程協(xié)助不夠完善。由于技術(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師資源稀缺等一些內(nèi)外環(huán)境因素的影響，在線學(xué)習(xí)過程中，在線答疑和遠(yuǎn)程協(xié)助問題客觀存在，交流互助版塊的設(shè)置有待提高。（2）存在“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待加強(qiáng)。尤其是小組合作項(xiàng)目過程中，有的成員靜享結(jié)果，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還需在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和成績評(píng)定過程中更加科學(xué)合理地制定規(guī)則，從而有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。（3）信息技術(shù)能力參差不齊。部分能力較弱的同學(xué)對于個(gè)人自主在線學(xué)習(xí)還不能完全適應(yīng)，缺乏使用信息技術(shù)的能力，進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難。（4）自學(xué)能力、項(xiàng)目質(zhì)量有待提升。一些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的能力有待提升，他們過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，存在一定的學(xué)習(xí)惰性，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上不能提交具有一定質(zhì)量的項(xiàng)目結(jié)果。

總體來講，翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。對于存在的以上問題，需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中不斷完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施應(yīng)因課制宜，以教學(xué)模式的創(chuàng)新為突破口，以教與學(xué)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)為前提，以有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為基礎(chǔ)，以經(jīng)過精細(xì)化制作的教學(xué)微視頻資源為保障，以具備較高的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的教師為關(guān)鍵，同時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)具備一定的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]齊軍.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-25.

[2]楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）：118- 122.

[3]寧本濤.翻轉(zhuǎn)課堂的基本圖景和問題審視[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：64-69.

[4]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-87.

[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0058-04

作者簡介：李小杰，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⑿袨?、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

基金項(xiàng)目：2013年全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃研究課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：136241053）