秦桂英,馬海峰

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基于MOOC的高職混合教學(xué)模式研究

秦桂英,馬海峰

摘要:在教育信息化的背景下，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式得到了不斷推廣。結(jié)合高職專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建基于MOOC的高職混合教學(xué)模式。將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而推進(jìn)高職課程教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞:高職；教學(xué)模式；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

2001年起在全球掀起開放式課程的熱潮，2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）應(yīng)運(yùn)而生，[1]作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，受到了國內(nèi)高等教育的關(guān)注和大規(guī)模推廣，2013年清華大學(xué)正式加入，依其快速發(fā)展的趨勢，必將引發(fā)國內(nèi)高等教育的一場重大變革。

近年來，隨著高職院校教育信息化建設(shè)與發(fā)展，信息技術(shù)和教育技術(shù)不斷融合，推動(dòng)了高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新。在信息技術(shù)條件下，新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，引發(fā)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，對(duì)推動(dòng)高職院校的課程教學(xué)模式改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，將MOOC的理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在高職公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程等受眾面廣的課程中開展基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式研究具有重要意義。

一、MOOC的含義、優(yōu)勢及其局限

（一）MOOC的含義

MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，一種將發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理、開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新型在線教育模式，[2]其中“M”代表Massive(大規(guī)模)，它與傳統(tǒng)課程少量學(xué)生學(xué)習(xí)不同，其課程是面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者；“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者只要通過注冊(cè)就能參與進(jìn)來學(xué)習(xí)；“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)可以網(wǎng)上在線完成；“C”代表Course，即課程。

（二）MOOC的優(yōu)勢

1．免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。MOOC通過平臺(tái)，教師以團(tuán)隊(duì)方式，借助各類社交網(wǎng)絡(luò)工具，整合多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。

2．學(xué)習(xí)突破時(shí)間與空間的限制。大量的學(xué)習(xí)者依托互聯(lián)網(wǎng)突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]

MOOC具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和參與性等內(nèi)在特征，與傳統(tǒng)教育模式相比，它實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，具有多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源等優(yōu)勢。

（三）MOOC的局限性

1．MOOC限制了師生互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC大規(guī)模學(xué)習(xí)者的特性在一定程度上限制了教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，缺少傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

2．MOOC缺乏有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由于MOOC為在線課程，作為學(xué)習(xí)者個(gè)體主要利用有限的時(shí)間在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，無法有效組成團(tuán)隊(duì)參與協(xié)作交流、相互協(xié)作完成課程的項(xiàng)目任務(wù)。

3．MOOC課程完成率低。由于MOOC面向各類學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，難以適應(yīng)不太正式的在線自主學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成大量學(xué)習(xí)者中途退出MOOC，形成了MOOC的高退出率。[4]

二、基于MOOC的高職混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)MOOC的優(yōu)勢和局限性，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢以及高職專業(yè)基礎(chǔ)課等課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者構(gòu)建出基于MOOC的混合教學(xué)模式，如圖1所示。高職基于MOOC的混合教學(xué)模式主要由課前（線上）、課上（線下）和課后（線上）三部分組成，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，[5]通過MOOC學(xué)習(xí)中心，借助學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)及工具，將3個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)多環(huán)境融合、多終端接入，構(gòu)建與生成個(gè)性化協(xié)作式的線上與線下相互結(jié)合的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1　基于MOOC的混合教學(xué)模型

（一）MOOC學(xué)習(xí)中心

基于MOOC的混合教學(xué)模型中，MOOC學(xué)習(xí)中心是高職開展基于MOOC的混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。MOOC學(xué)習(xí)中心以MOOC系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，它主要由各類學(xué)習(xí)資源（媒體資源、微課、視頻資源、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等）和平臺(tái)工具（博客、論壇、虛擬教室、即時(shí)通訊、微博、空間等）組成，為基于MOOC的混合教學(xué)模式的課前、課上、課后教學(xué)活動(dòng)建立紐帶，使各類學(xué)習(xí)者和教學(xué)組織者在任何地點(diǎn)（辦公室、家、學(xué)校、宿舍等），[6]通過任何方式（PC、PAD、手機(jī)、電視等），借助博客、論壇、微博、微信等互動(dòng)平臺(tái)及工具等實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多環(huán)境融合、多終端接入，從而全面構(gòu)建與生成個(gè)性化的協(xié)作式的線上與線下相互混合的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于MOOC的混合教學(xué)模型中，課前教學(xué)活動(dòng)以MOOC學(xué)習(xí)中心為中心，采取線上教學(xué)方式，課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖2所示。

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)（線上）中，教師活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)任務(wù)并在MOOC學(xué)習(xí)中心發(fā)布；針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，教師制作學(xué)習(xí)資源（包括電子教案、授課PPT、知識(shí)講解的微課視頻等），并上傳到MOOC學(xué)習(xí)中心中；教師通過MOOC學(xué)習(xí)中心，在線為學(xué)生學(xué)習(xí)答疑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)測驗(yàn)情況進(jìn)行匯總，為下一階段的課上教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)。

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)（線上）中，學(xué)生活動(dòng)為線上學(xué)習(xí)時(shí)間，其主要內(nèi)容有：通過MOOC學(xué)習(xí)中心查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教師發(fā)布的電子教案、授課PPT、知識(shí)講解微課視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，通過多種終端，根據(jù)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間等個(gè)性化差異在線自主學(xué)習(xí)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)完成后，通過MOOC學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗(yàn)，MOOC學(xué)習(xí)中心記錄學(xué)生在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過MOOC學(xué)習(xí)中心與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題交流探討等互動(dòng)活動(dòng)。

（三）課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于MOOC的混合教學(xué)模型中，課上教學(xué)環(huán)節(jié)采取線下教學(xué)方式，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)（線下）中，教師活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)劃分的工作任務(wù)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行碎片化分解，便于學(xué)生分組協(xié)作完成工作任務(wù)；教師根據(jù)工作任務(wù)要求，結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)中心中對(duì)課前教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生測驗(yàn)匯總情況，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂解析；教師組織學(xué)生分組協(xié)作完成工作任務(wù)，開展組內(nèi)歸納總結(jié)工作任務(wù)完成情況及出現(xiàn)的問題，同時(shí)組織各小組間進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力；教師從工作任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，完成課上教學(xué)活動(dòng)。

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)（線下）中，學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：根據(jù)教師的工作任務(wù)要求進(jìn)行分組，建立團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作完成任務(wù)要求；小組對(duì)任務(wù)完成情況及存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行組內(nèi)打分；各小組間充分交流任務(wù)完成經(jīng)驗(yàn)，探討任務(wù)中遇到的問題，進(jìn)行組間評(píng)價(jià)；小組向教師匯報(bào)工作任務(wù)完成情況，由教師對(duì)向小組的任務(wù)完成質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

圖2　課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖3　課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（四）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課后教學(xué)環(huán)節(jié)（線上）中（見圖4），教師活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)要求，在MOOC學(xué)習(xí)中心上布置對(duì)應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固課上教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容；在MOOC學(xué)習(xí)中心上傳對(duì)應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源（任務(wù)書、參考資料等），為學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)中心自主完成學(xué)習(xí)提供資源；在學(xué)生自主完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師通過MOOC學(xué)習(xí)中心，在線指導(dǎo)學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，查看學(xué)生過關(guān)測試情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測評(píng)。

在課后教學(xué)環(huán)節(jié)（線上）中，學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：隨時(shí)隨地通過多種終端及時(shí)接收教師發(fā)布的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，下載對(duì)應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)資料，自主完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，通過MOOC學(xué)習(xí)中心，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流或者向教師尋求遠(yuǎn)程指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)，可以將拓展學(xué)習(xí)成果、新知識(shí)、新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新資源等通過MOOC學(xué)習(xí)中心分享給其他學(xué)習(xí)者；學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中完成相對(duì)應(yīng)的過關(guān)測試，反饋個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，為下一段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圖4　課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

三、總結(jié)

在MOOC環(huán)境下，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建的基于MOOC的混合教學(xué)模式，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面實(shí)現(xiàn)了混合的教學(xué)模式。

教學(xué)方式的混合?；贛OOC的混合教學(xué)模式通過線上和線下的方式開展教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和現(xiàn)場的課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的混合，使得參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者獲得了個(gè)性化授課和單獨(dú)輔導(dǎo)。[7]

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?；贛OOC的混合教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境等實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)差異選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

學(xué)習(xí)方式的混合。基于MOOC的混合教學(xué)模式借助MOOC學(xué)習(xí)中心，將課堂面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)混合，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和組間互助學(xué)習(xí)與討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

基于MOOC的高職混合教學(xué)模式，將MOOC與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，全面構(gòu)建與生成了個(gè)性化的協(xié)作式的線上與線下相互混合的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，在開展個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作意識(shí)等方面，推進(jìn)了高職課程教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯陳國平]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0054-04

作者簡介：秦桂英，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“微時(shí)代高職微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/ 03/088）；常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目“基于MOOC的混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐研究“（項(xiàng)目編號(hào)：K2014342）；