湯建娣

體驗式教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，就是要讓學(xué)生通過自主參與化學(xué)實驗等方式，進行自主學(xué)習(xí)，更好地體驗化學(xué)實驗過程，從而對化學(xué)原理形成更深入的理解和感悟.下面主要研究體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐.

一、在實驗探究中體驗

初中化學(xué)教學(xué)主要是通過對化學(xué)實驗的觀察和分析，得出某種物質(zhì)的化學(xué)特性，進而推理出相應(yīng)的化學(xué)原理的教學(xué)過程，因此注重的是實驗過程以及對于實驗的分析與思考.如果能夠讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實驗中，通過學(xué)生的自主體驗，領(lǐng)悟化學(xué)原理的真諦，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力都是大有裨益的.傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講述為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，為學(xué)生打造體驗式化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與參與欲望.例如，在講“溶液的酸堿性”時，教師可以讓學(xué)生對溶液進行酸堿性的實驗探究，進而總結(jié)出不同溶液酸堿性的歸屬.這種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與感，學(xué)生在參與的過程中還會因為不同溶液酸堿性的表現(xiàn)不同而產(chǎn)生更大的探究興趣，這比將最終結(jié)果直接告知學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果也遠遠超出以教師講述為主的教學(xué)模式.

二、在情境創(chuàng)設(shè)中體驗

初中化學(xué)的知識點較為抽象.對于初步接觸化學(xué)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時難免存在一些理解上的困難.因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式，增強學(xué)生的課堂體驗.例如，在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r，由于這部分內(nèi)容過于抽象，學(xué)生很難想象得出分子、原子、離子的結(jié)構(gòu)，也很難理解原子、分子、離子間的相互關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時感覺有理解上的難度.教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生將原子、分子、離子的特征通過具象的形式表現(xiàn)出來，并且將其構(gòu)成物質(zhì)時的狀態(tài)也通過視頻等形式進行展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀的形式觀察理解原子、分子、離子的特征，并理解它們之間的相互關(guān)系.教師還可以為學(xué)生提供一些原子、分子、離子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更加直觀地觀察分子分解的過程以及分子、原子與離子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的.學(xué)生通過觀看視頻以及結(jié)構(gòu)模型，可以清楚地觀察到構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的特點以及微粒之間的相互關(guān)系，并對這部分知識形成較為立體化的認知.這種情境創(chuàng)設(shè)體驗的教學(xué)方式，幫助學(xué)生化抽象為具體，拉近化學(xué)知識與學(xué)生間的距離，幫助學(xué)生形成對化學(xué)知識的正確認知，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到對神奇的化學(xué)世界的探究中.

三、在社會實踐中進行體驗

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)中的許多知識是通過觀察生活中的現(xiàn)象而得出的，最終服務(wù)于人們的生活.教師可以讓學(xué)生多多參與社會實踐，學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些化學(xué)原理，然后讓其在社會實踐中對化學(xué)原理進行檢驗以及再學(xué)習(xí)，既可以對自己的原有知識系統(tǒng)進行修正，還可以實現(xiàn)新的知識點的補充，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生充分了解到化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，是與生活密切聯(lián)系的實用性學(xué)科.例如，在講“鐵的冶煉”后，教師可以安排學(xué)生進入煉鐵廠觀察實際煉鐵的過程，讓學(xué)生在實際觀察中掌握煉鐵的步驟，并可以通過自己掌握的煉鐵知識解釋煉鐵過程中發(fā)生的各種化學(xué)現(xiàn)象.如此一來，學(xué)生對于鐵的冶煉的認知，通過學(xué)生對煉鐵過程的親身體驗，實現(xiàn)了一定程度上的提升.

四、通過師生辯論升華體驗

師生通過課堂辯論，可以使一些具有爭議性的化學(xué)問題越辯越明，即使最終無法得出統(tǒng)一的辯論結(jié)果，但是在辯論過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更專業(yè)的化學(xué)知識，實現(xiàn)對自身理論體系的不斷更新.例如，在講“化學(xué)給我們帶來什么”時，教師可以設(shè)置正反雙方兩個辯題“化學(xué)的利大于弊”和“化學(xué)的弊大于利”，讓學(xué)生進行辯論，讓學(xué)生通過對化學(xué)利弊的雙方面考慮，對化學(xué)形成正確的認知態(tài)度，生活既不可以過度依賴化學(xué)，也不可以完全將化學(xué)拋棄，應(yīng)該有選擇地利用，盡量減少化學(xué)對生活產(chǎn)生的不利影響.在辯論后，教師可以選擇一方作為支持對象，然后與另一方進行觀點辯論，拓展學(xué)生的思維廣度.

總之，體驗式教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生的知識體系進行擴充.體驗式教學(xué)具有開放性、輕松性的特點，更易獲得學(xué)生的接受，并激發(fā)學(xué)生的參與感，從而提高教學(xué)效果.