浙江省金華市第一中等職業(yè)學(xué)校 葉走霄

淺談高中英語詞匯教學(xué)

浙江省金華市第一中等職業(yè)學(xué)校 葉走霄

文章運用文獻資料法、邏輯分析法、歸納法對英語詞匯教學(xué)中存在的問題、運用的策略及方法的分類等文獻進行了分類綜述，闡明了高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題及改變現(xiàn)狀的一些切實可行的方法。

英語詞匯；教學(xué)；策略；方法

1.引言

詞匯的掌握是成功運用外語及學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵，沒有詞匯的積累就沒有運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的能力（轉(zhuǎn)引自韓子傳 2010）。新課程指出，英語語言教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備綜合語言運用的能力，而這些能力的獲得是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。新課程標準對各級別的詞匯學(xué)習(xí)做了目標描述和量的規(guī)定?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出：“七級是高中階段必須達到的級別要求，要學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標，學(xué)生到九級，要學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。”換句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到大量的生詞。因此，采用行之有效的詞匯教學(xué)，成為當(dāng)今英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。本文就提高英語詞匯教學(xué)的方法、策略進行綜述。

2.英語詞匯教學(xué)存在的問題概述

英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)最重要的組成部分之一。學(xué)生的詞匯量不但影響學(xué)生的輸入能力，還影響學(xué)生的輸出能力。在高中英語教學(xué)中，有些教師還是采用傳統(tǒng)的、機械背誦的詞匯教學(xué)方式。據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生采用傳統(tǒng)的單詞背誦方法效果并不好，往往記了又忘，陷入學(xué)習(xí)單詞的痛苦深淵之中。學(xué)者王玉蓮、鄭雪霞（2011）指出英語詞匯教學(xué)存在的問題主要是沒有好的學(xué)習(xí)方法以及遺忘率較高。學(xué)者劉新保（2011）對高中英語詞匯教學(xué)存在的問題進行了總結(jié)，并提出了一系列行之有效的方法。他從教師方面、學(xué)生方面，以及教學(xué)實施三個方面進行分析。學(xué)者曾淑娟（2011）在《英語詞匯教學(xué)的對策》一文中指出：“學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中有錯誤的認識以及詞匯教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意是導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)困難的主要問題?！?/p>

筆者結(jié)合英語詞匯教學(xué)的理念得出：英語詞匯教學(xué)現(xiàn)在存在的問題主要是要求掌握的英語詞匯數(shù)量越來越大，教師在導(dǎo)入新詞之前較少教授相關(guān)語音知識，以及學(xué)生缺乏有效的詞匯記憶方法。

3.教師用于提高詞匯教學(xué)的策略概述

學(xué)者劉海清在《高中英語詞匯教學(xué)策略初探》中從“記憶策略，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞策略，根據(jù)詞根詞綴記憶單詞，重視學(xué)生詞匯理解和輸出能力的訓(xùn)練，目標詞匯呈現(xiàn)方式的多元化文化策略”五個方面進行敘述。左平也在《樂在學(xué)詞匯》中從不斷提高教師的綜合素質(zhì)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的濃厚興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞、擴大詞匯量的科學(xué)方法進行闡述。學(xué)者汪桃坤在《新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的思考》中指出，很多英語教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣直接用漢語解釋英語，而且整堂課都是漢語，幾乎沒有一點學(xué)習(xí)英語的氣氛。其實這并不符合英語教學(xué)規(guī)律，因為英語與漢語是截然不同的兩個語種。許多抽象的東西無法準確地互相解釋或進行對譯，因此教師上課時應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，用學(xué)生學(xué)過的舊詞來引導(dǎo)出新詞解釋新詞，這是非常重要的。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的單詞，而且可順理成章地通過舊詞的引導(dǎo)而掌握新詞。用英語解釋詞義符合盡量用英語教學(xué)的原則，符合英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握運用英語交際的目的，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實的英語課堂教學(xué)情景中，運用英語進行交際活動的能力。當(dāng)然，用英語解釋詞義并不完全排斥利用母語，一些較難用英語解釋的詞匯，直接用母語翻譯更易理解并節(jié)省教學(xué)時間。

4.提高英語詞匯教學(xué)水平的方法和策略

學(xué)者蔣莉在《芻議高中英語詞匯教學(xué)》中指出：通過掌握構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)英語詞匯是非常重要的學(xué)習(xí)方法，例如轉(zhuǎn)化法、合成詞法、派生詞法、詞綴法和同源詞等。前綴常常能改變單詞的意義，而后綴常常改變詞性。同源詞，無論從形式上還是意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。因此，只要先掌握詞根，再對幾個同源詞加以對比，既可以提高記憶單詞的效率，又能進一步構(gòu)成新詞，擴大詞匯量。潘秀容在《高中英語詞匯教學(xué)策略》中提出：如果單純地記憶詞匯不僅枯燥乏味，而且容易混淆，甚至喪失學(xué)習(xí)詞匯的熱情和學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，結(jié)合語境來記憶詞匯就顯得尤為重要。要想有效地記憶并掌握詞匯，就要把詞匯記憶與句子學(xué)習(xí)、語篇閱讀結(jié)合起來，如此才會事半功倍。詞匯學(xué)習(xí)的目的是要掌握詞義、詞的搭配及其用法，以及用詞語構(gòu)成語句來表達思想。從詞匯使用的角度看，詞語只有連成語句，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。張冰在《高中詞匯學(xué)習(xí)方法歸納與優(yōu)化》中指出：“循環(huán)鞏固”是指對適當(dāng)集中輸入后的語言信息，根據(jù)不同的詞匯知識內(nèi)容，采用不同的科學(xué)循環(huán)方法，從不同的知識側(cè)面及不同的知識層次上多次重復(fù)感知和操練，使原有的語言信息不斷得到強化，防止遺忘，增強記憶，促進理解。元亞莉在《高中英語詞匯教學(xué)探討》中指出：語言是文化的一面鏡子，每一種語言都可以真實反映其文化特點，也同時受到其文化的影響。同樣，受到西方文化的影響，英語也擁有很多具有文化含義的習(xí)慣用法和固定搭配。此外，通過幫助學(xué)生掌握一些固定搭配，可使其全面地掌握詞匯用法。學(xué)者張妍在《關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的實踐與探究》中指出：課堂教學(xué)是有時間限制的，學(xué)生更多地需要利用課外時間來自主學(xué)習(xí)，詞匯也將成為課外閱讀的一大障礙。為了克服這一難題，在日常的教學(xué)中就應(yīng)鼓勵學(xué)生勤查字典，以求全面而準確地把握詞匯的含義及用法。但她也指出，并不是所有的新詞都需要通過查字典的方式來掌握，也不是在遇到生詞的時候就馬上停下來查詞典，更不是背下字典上的所有條目，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，對常見詞匯或重點詞匯進行查閱。她還認為，閱讀英語課外書籍，不但能擴大詞匯量，還能開闊眼界。

綜上述所，大多數(shù)學(xué)者在提高英語詞匯教學(xué)方面，多從單詞的構(gòu)詞法、語境、搭配，以及慣用法來解決英語詞匯方面的問題，而沒有從學(xué)者劉新保（2011）提出的三個維度（即教師、學(xué)生及教學(xué)實施）系統(tǒng)解決。

5.結(jié)論

英語詞匯的學(xué)習(xí)在當(dāng)今英語教學(xué)中占有十分重要的地位。很多學(xué)者從英語教學(xué)的實際出發(fā)，提出了切實可行的策略，對于今后更好地進行英語詞匯教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)，而且學(xué)者們提出的許多策略對于解決當(dāng)前教學(xué)問題有著實際作用。但是，只有好的策略是不夠的，正如學(xué)者劉新保提出英語詞匯教學(xué)中存在的三個問題一樣，要想教好詞匯，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用科學(xué)的方法，以及好的教學(xué)策略。眼下，這三方面結(jié)合的研究還很少，要是將這三方面結(jié)合起來，并結(jié)合目前高中英語詞匯教學(xué)的實際情況和特點，詞匯教學(xué)一定能行之有效、用之有效。

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