廣東省廣州市第41中學(xué) 趙玉書(shū)

基于學(xué)生為本的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐*

廣東省廣州市第41中學(xué) 趙玉書(shū)

為了提高高中詞匯教學(xué)的有效性，本文提出一個(gè)基于整合“認(rèn)知心理模式”“詞匯學(xué)習(xí)的五個(gè)階段和四個(gè)維度”和“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”的高中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

詞匯教學(xué)；學(xué)生為本；詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

1.二語(yǔ)詞匯能力發(fā)展概述

課堂環(huán)境下二語(yǔ)詞匯能力發(fā)展有四個(gè)維度和五個(gè)階段（張文忠，吳旭東 2003）。四個(gè)維度分別是：詞匯量、詞匯知識(shí)深度、詞匯知識(shí)運(yùn)用的精確度和詞匯知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化程度。因此，五個(gè)階段是注意單詞、注意單詞信息、加工單詞信息、記憶單詞和提取單詞信息。沒(méi)有注意，就沒(méi)有單詞的習(xí)得。

在詞匯維度方面，詞匯知識(shí)深度是指從不熟悉到確定的連續(xù)統(tǒng)一體：完全不知道詞義→知道其大概意思→語(yǔ)境知識(shí)（即知道該詞的使用限于某些場(chǎng)合）→具有詞匯知識(shí)但是不能快速提取→具有豐富的非語(yǔ)境化的語(yǔ)義知識(shí)，建立與其他詞的語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)→具有該詞比喻用法的知識(shí)。學(xué)習(xí)者能從明顯的母語(yǔ)遷移達(dá)到近似目的語(yǔ)的遷移，詞匯的使用也會(huì)變得越來(lái)越地道。詞匯能力發(fā)展要求從聯(lián)想詞匯到自主詞匯過(guò)渡。

五個(gè)階段中第一個(gè)階段是注意單詞。第二個(gè)階段是注意單詞信息，心理需要距離近，注意力投入多，反之就少。第三個(gè)階段是加工單詞信息。第四個(gè)階段是記憶單詞，加工越精細(xì)豐富，記憶越長(zhǎng)久。第五個(gè)階段是提取單詞信息，它受三個(gè)方面的影響：其一，自主詞匯與聯(lián)想詞匯分離，提取頻率高的成為自主詞匯，反之成為聯(lián)想詞匯。其二，部分詞義石化，熟悉的錯(cuò)誤信息根深蒂固。其三，容易的高頻詞“過(guò)度學(xué)習(xí)”，難學(xué)抽象的低頻詞“學(xué)習(xí)不足”。

詞匯學(xué)習(xí)的五個(gè)階段給教學(xué)的最大啟示是：首先要在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，其次是詞匯教學(xué)課堂須對(duì)詞匯進(jìn)行“深加工”。

2.課堂環(huán)境下二語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的認(rèn)知心理模式

認(rèn)知心理模式理論認(rèn)為，課堂環(huán)境很大程度上決定了二語(yǔ)詞匯的質(zhì)和量。經(jīng)過(guò)加工的單詞信息與已有信息（知識(shí)）相聯(lián)系，經(jīng)過(guò)組織后形成詞匯信息網(wǎng)絡(luò)，成為二語(yǔ)詞庫(kù)。學(xué)習(xí)者在輸入與產(chǎn)出過(guò)程中需要不斷激活、提取詞庫(kù)的單詞信息。受激活與提取頻率高的單詞需要的注意力資源漸少，成為熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言的必要條件；反之則需要更多的注意力資源，二語(yǔ)運(yùn)用達(dá)不到操本族語(yǔ)者的水平。

3.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

著名心理學(xué)家加涅（1999）提出了一個(gè)能夠解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論新體系，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，圖1的右欄就是根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)的教學(xué)事件。

圖1：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（加涅 1999）

筆者將加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的普遍性與二語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的認(rèn)知心理模式的特殊性相結(jié)合，提出一個(gè)“基于學(xué)生為本的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐”的整合模型，該模式體現(xiàn)了詞匯認(rèn)知模式有5個(gè)關(guān)鍵期，分別對(duì)應(yīng)二語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的五個(gè)階段和四個(gè)維度，如表1：

表1：“基于學(xué)生為本的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐”的整合模型

4.高中英語(yǔ)詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)

衡量一項(xiàng)活動(dòng)是否被稱(chēng)為教學(xué)，至少要具備三個(gè)條件，即有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)目標(biāo)的練習(xí)與反饋活動(dòng)，通過(guò)評(píng)估確定所希望的行為（學(xué)習(xí)）變化是否出現(xiàn)。從以科學(xué)為取向的教學(xué)論來(lái)看有效教學(xué)，任何有效教學(xué)的理論必須明確回答如下三個(gè)問(wèn)題：一是帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？二是怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里？三是怎么確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？

4.1 關(guān)于“去哪里”的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，考察教學(xué)“有效性”的唯一可靠的標(biāo)準(zhǔn)是——是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)表述的要素包括四項(xiàng)：

① audience，對(duì)象。也就是指學(xué)生。

② behavior，行為。學(xué)生學(xué)習(xí)后做出的行為改變，例如能夠造句子。

③ condition，條件。學(xué)生得到什么幫助才能做出行為改變。

④ degree，程度。學(xué)生行為改變的實(shí)際效果。

以下是筆者執(zhí)教的一節(jié)詞匯課的教學(xué)目標(biāo)：

After dictation of the sentences, students will be able

① to write down the sentences by themselves;

② to identify the functions of the underlined parts by themselves or with teacher’s help;

③ to fill in the blanks with correct forms of the words by themselves;

④ to make sentences with new words by themselves or with teacher’s help.

根據(jù)《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版（2009年）》，本節(jié)詞匯課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如表2：

表2：詞匯課課例的教學(xué)目標(biāo)分布表

4.2 關(guān)于“如何去那里”的問(wèn)題

教學(xué)前的任務(wù)分析是：第一，確定學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)之前他們的起點(diǎn)能力是什么；第二，分析教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)類(lèi)型；第三，分析從學(xué)生的起點(diǎn)到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（終點(diǎn)）所需要滿(mǎn)足的內(nèi)部和外部條件。此外，教學(xué)策略必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以科學(xué)為取向的，同時(shí)是處方式的（皮連生，吳紅耘 2011）。筆者運(yùn)用加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐了一節(jié)課，見(jiàn)表3。

表3：課例的教學(xué)流程分析

4.3 關(guān)于“怎么確信學(xué)生已經(jīng)到那里”的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)必須要有統(tǒng)一而確定的標(biāo)準(zhǔn)。第一，必須通過(guò)測(cè)量教學(xué)前后學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度來(lái)判斷教學(xué)有效性水平。第二，教學(xué)的水平應(yīng)適當(dāng)超過(guò)測(cè)量的水平，不能倒過(guò)來(lái)。

本課時(shí)最后一步是讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯造句。這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)目標(biāo)：檢測(cè)學(xué)生的機(jī)械記憶能力和單詞語(yǔ)法運(yùn)用能力。單詞教學(xué)教什么涉及以下方面：?jiǎn)卧~形式（發(fā)音與拼寫(xiě)）、單詞語(yǔ)法（現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、復(fù)數(shù)等形式）、搭配（例如have a discussion比hold a discussion常見(jiàn)）、單詞意義（本義、褒貶、適當(dāng)性），還有構(gòu)詞法。

怎么確信學(xué)生已經(jīng)到那里? 我們可以看學(xué)生的輸出質(zhì)量，本課時(shí)學(xué)生寫(xiě)的句子如下：

The new clue accounted for his death by accident.

The doctor had to take a chance to treat the patient.

充分而有效的輸入是必需的，可以提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，學(xué)生要對(duì)輸入進(jìn)行內(nèi)化（internalize）, 內(nèi)化要經(jīng)過(guò)輸入加工，系統(tǒng)將新的形式放置于復(fù)雜的詞匯、語(yǔ)義和形式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)一個(gè)形式或結(jié)構(gòu)被吸納，語(yǔ)言系統(tǒng)的其他部分也可能發(fā)生變化。從學(xué)生的造句來(lái)看，目標(biāo)詞匯的形式、語(yǔ)法、搭配、單詞意義都已經(jīng)照顧到了（見(jiàn)句子畫(huà)線(xiàn)部分），可以看成是已經(jīng)初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)。

綜上所述，基于學(xué)生為本的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式有利于提高課堂詞匯教學(xué)效果，可在今后的英語(yǔ)教學(xué)中推廣實(shí)踐。

Anderson, L. W. et al. 2009. 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版——分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

皮連生，吳紅耘. 2011. 兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[EB/ OL]. http://wenku.baidu.com/link?url=YoFipx4oxb5KAi6ryy n6TABnqq-S606Gq2s5UpYIg5q5ox5z9nbsEkxcbflLLgHtGSi6mi0qg6BUCK-VjjCG5OidTSkNUOSJodmJJ_HuYQS.

R. M. 加涅等. 1999. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.

張文忠，吳旭東. 2003. 課堂環(huán)境下二語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的認(rèn)知心理模式[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)(4)：373-384.

*本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《中學(xué)英語(yǔ)自主教育策略研究》的子課題《基于學(xué)生為本的高中英語(yǔ)詞匯自主教育策略研究》的研究成果論文之一?？傉n題《中學(xué)英語(yǔ)自主教育策略研究》批準(zhǔn)號(hào)：2011TJk202，證書(shū)號(hào)：201411JT109；子課題《基于學(xué)生為本的高中英語(yǔ)詞匯自主教育策略研究》證書(shū)編號(hào)：201411JT109-28。