廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué) 徐蔚琳

例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作課堂

廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué) 徐蔚琳

本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一堂寫作課，闡述了高中英語寫作課堂寫前、寫中、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)活動設(shè)計如何實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合；探討了在以綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向的新一輪課程改革中，教師在寫作課教學(xué)活動設(shè)計上可以采用的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；高中英語；英語寫作

以綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向的新一輪課程改革已經(jīng)展開。北京師范大學(xué)王薔教授（2015）指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

筆者將結(jié)合課例，探討如何在高中寫作課堂有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課是人教版選修八Unit 2 Cloning的寫作板塊Writing an argument，內(nèi)容為議論文的寫作。由于學(xué)生在此前的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)對議論文的結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)牧私?，所以本?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握使議論文更有說服力的寫作技巧，并能使用這些技巧獨(dú)立完成一篇議論文。

1.寫前活動

1.1 呈現(xiàn)真實(shí)運(yùn)用的寫作任務(wù)

寫前的第一件事就是激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的愿望，也就是寫作興趣。真實(shí)生活中的寫作活動都是有明確的寫作目的和讀者對象的。教師呈現(xiàn)真實(shí)運(yùn)用的任務(wù)，讓學(xué)生明確寫作的目的和對象，然后參與到有真實(shí)交際意義的活動中去，這樣可以激發(fā)起學(xué)生“想寫”的欲望，隨后才能實(shí)施后續(xù)“如何寫”的教學(xué)活動（何廣鏗 2011）。同時，學(xué)生也會因此更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和身邊的時事，并通過觀察社會、體驗(yàn)生活、探究問題等積極主動的學(xué)習(xí)方法優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

1.2 頭腦風(fēng)暴

明確了寫作任務(wù)后，筆者讓學(xué)生對“克隆人類的好處”這一話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并把學(xué)生的看法列舉在黑板上，然后拋出問題讓學(xué)生討論：如果要寫一篇文章支持克隆這一做法，但是你只能寫三個原因，你會選擇哪幾條作為你的論據(jù)？為什么？

學(xué)生在討論中必然要去思考，究竟什么樣的論據(jù)才更有說服力。所以，這一熱身活動的設(shè)計意圖就是要學(xué)生主動思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而這，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

寫作課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，也不是寫作的模板灌輸和模仿。所以它需要教師精心設(shè)計問題，需要在互動中激活學(xué)生的思維，構(gòu)建師生信息溝，找準(zhǔn)切入點(diǎn)來展開教學(xué)活動。頭腦風(fēng)暴是教師了解學(xué)生已有知識的有效途徑，它體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，貫徹以人為本的教學(xué)思想。通過這一活動，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識和所需的知識開展教學(xué)活動，提高教學(xué)的針對性。

1.3 通過文本對比總結(jié)寫作技巧

針對同一個論據(jù)，筆者給學(xué)生提供了兩組不同的文字表述，然后讓學(xué)生通過閱讀文本、比較文本，歸納并總結(jié)出使論據(jù)更有說服力的寫作技巧。

與傳統(tǒng)寫作課堂不同的是，學(xué)生不是從教師的講授中直接獲得寫作技巧，而是需要自己閱讀文本和對比文本，最后達(dá)成本節(jié)課的語言目標(biāo)——有效運(yùn)用數(shù)據(jù)、舉例和引述反方觀點(diǎn)并駁倒這三個提升議論文說服力的寫作技巧。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對文本信息進(jìn)行提取、概括、推理、批判等思維活動。可以說，這就是一個有效訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

同時，其中一個論據(jù)談到了同性伴侶可以通過克隆人這一技術(shù)獲得自己的后代這一觀點(diǎn)。考慮到同性婚姻在中國是不允許的，而在美國的部分州，同性戀是合法的，因此筆者便引導(dǎo)學(xué)生去了解中西文化的不同。雖然是很小的一個細(xì)節(jié)，但是可以體現(xiàn)出學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)語言知識和運(yùn)用語言知識之外，還需要獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同。這是他們形成正確的價值觀念和道德情感的前提，也是核心素養(yǎng)中文化意識這一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。

2.寫中活動

筆者給出關(guān)于克隆的反方觀點(diǎn)的兩個論據(jù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧對這一段落進(jìn)行修改，使文字更具說服力。寫作活動要求學(xué)生獨(dú)立完成，以此檢驗(yàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，能否積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ嵘约旱恼Z言運(yùn)用能力。

值得注意的是，在寫前概括寫作技巧的環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸的文本材料是支持克隆人的觀點(diǎn)，而這一寫作環(huán)節(jié)學(xué)生看到的是反對克隆人這個觀點(diǎn)的材料。通過這兩個環(huán)節(jié)，教師旨在讓學(xué)生盡量多地接觸到這一話題的相關(guān)語言表達(dá)和語言范式，以促進(jìn)學(xué)生對議論文這一文體的認(rèn)知構(gòu)建。換一種設(shè)計方案的話，教師也可以通過范文的語篇分析來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建。

課程改革要求教學(xué)要以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機(jī)整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展（王薔 2015）。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式正是符合改革中教學(xué)模式上變化的要求。閱讀和寫作是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程，都包含有預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu)，都對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等信息輸入自己的“資料庫”并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容翔實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整，既符合英語語法規(guī)范，又符合英、美文化習(xí)俗的、地道的英語作文（盛一英2005）。

3.寫后活動

3.1 同伴互評

在筆者點(diǎn)評之前，學(xué)生以兩人小組形式分享習(xí)作，并給出評價或建議?；ピu活動中，學(xué)生首先要對同伴的文章做出正面評價，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，然后再針對文章提出具體問題，并盡所能及地提出建設(shè)性的意見。比如，語言如何潤色？表達(dá)如何更地道？教師在整個過程中幫助學(xué)生運(yùn)用互評策略，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

相比起教師一次性評定這一傳統(tǒng)的評改模式，同伴互評這種評價方式對提高學(xué)生的寫作能力有積極的功效。一方面，它能提供真正的讀者，減少學(xué)生對分?jǐn)?shù)和語言錯誤的焦慮；另一方面，它是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，也是符合教改所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式。

同時，對于評價者而言，評價同伴的習(xí)作也是一個發(fā)展個人思維能力的過程。學(xué)生在分析文本、運(yùn)用所學(xué)知識、總結(jié)評價的理由和提供相關(guān)證據(jù)等思維過程中不斷地進(jìn)行自我反思，其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性、相關(guān)性也得到相應(yīng)的訓(xùn)練。研究表明（楊俐 2004），同伴互評反饋機(jī)制對我國學(xué)生二語寫作能力的發(fā)展有著顯著的影響，它有助于切實(shí)提高學(xué)生的二語寫作構(gòu)建能力。

3.2 教師點(diǎn)評

筆者在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，從學(xué)生的習(xí)作中找出典型的文章，投影出來與學(xué)生共同分析，回顧本節(jié)課所講的主旨內(nèi)容，最后給出點(diǎn)評意見。作為課堂的引導(dǎo)者，教師的意見應(yīng)該是建設(shè)性的，而非批判性的。也就是說，表達(dá)的流暢性應(yīng)重于準(zhǔn)確性，在教師心中，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣遠(yuǎn)比修改一兩個語言錯誤更重要。其實(shí)，同伴互評已經(jīng)基本解決了簡單的詞匯和語法問題，教師點(diǎn)評時可以更多地關(guān)注思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言流暢等問題，指導(dǎo)學(xué)生做好文章的修改與定稿。

有兩種學(xué)生容易在寫作的過程中半途而廢。一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺少學(xué)習(xí)動力的學(xué)生；另一種是上進(jìn)心很強(qiáng)、對自己的寫作要求十全十美的學(xué)生（楊俐 2013）。既然新的課程改革要求英語教學(xué)“樹人”，學(xué)生學(xué)外語的過程也是一個人的全面發(fā)展的過程，那么學(xué)生的情感態(tài)度因素就不能被忽略。所以，教師要在評價的過程中，積極地去挖掘?qū)W生的各種潛能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感和積極性，適時緩釋學(xué)習(xí)壓力，從而為學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展提供空間和有利的條件。

4.作業(yè)

在作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者重現(xiàn)了這節(jié)課一開始所布置的寫作任務(wù)，并給學(xué)生提供相關(guān)的文本素材，在寫作前進(jìn)行閱讀。

筆者通過報紙片段摘抄的形式給學(xué)生提供了關(guān)于“克隆人”的數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)的文本，旨在讓學(xué)生通過閱讀能有更多的語言積累，在輸出之前有更多的語言輸入，做到讀寫結(jié)合。

閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出。在語言學(xué)習(xí)和習(xí)得上，輸入能夠保證習(xí)得，而輸出能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)更加有效。把寫作的教學(xué)建立在閱讀基礎(chǔ)上，用帶有目的的閱讀指導(dǎo)寫作，使學(xué)生在閱讀過程中不斷地與作者對話、溝通，形成自己的理解，成為主動的信息接收者，并進(jìn)一步成為有自己的判斷力的讀者，從而做到在寫作時有話想說、有話可說且有話能說，寫作能力因此得到了一定的提高。而讀寫結(jié)合這一寫作教學(xué)法正是粘連語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用斷層面的黏合劑（于洪偉 2013）。

筆者所執(zhí)教的這節(jié)課是2016華南師范大學(xué)附屬中學(xué)開展的“與北京名師面對面”的同課異構(gòu)活動中的觀摩課。該課獲得聽課教師的高度好評以及有幸得到特邀專家——北京師范大學(xué)王薔教授寶貴的點(diǎn)評意見。從學(xué)生的課后評價和反饋來看，這節(jié)課的教學(xué)效果是顯著的。但是作為寫作教學(xué)模式的探究，一節(jié)課的內(nèi)容畢竟是有限的，它無法涵蓋所有寫作教學(xué)內(nèi)容的特殊性。筆者還需要不斷反思和實(shí)踐，切實(shí)著眼學(xué)生核心素養(yǎng)并重視學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，以總結(jié)基于核心素養(yǎng)的寫作課教學(xué)模式。

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