江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校 高 燕

探索“初中英語閱讀課”之路
——兩節(jié)區(qū)級公開課的收獲

江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校 高 燕

英語閱讀教學(xué)是每個(gè)教學(xué)單元中最重要的組成部分之一，如何讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所得，筆者結(jié)合兩節(jié)區(qū)級公開課對此進(jìn)行了探討。

英語閱讀；合作學(xué)習(xí)

1.引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，以及“在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，提高課堂的互動(dòng)性。其中英語閱讀教學(xué)是每個(gè)單元教學(xué)中最重要的組成部分之一，任課教師通常都會(huì)將Reading部分分兩個(gè)課時(shí)完成。

2.案例背景

2016年4月21日筆者旁聽了一次區(qū)級公開課，教學(xué)內(nèi)容為譯林版牛津《英語》8B Unit 5 Manners in the UK。筆者摘錄了兩位教師的一些精彩教學(xué)片段進(jìn)行探討。

3.教學(xué)片段

3.1 片段1：創(chuàng)造情景，教授生詞

教師通過PPT呈現(xiàn)本班學(xué)生在學(xué)校不同場景中的照片。首先呈現(xiàn)學(xué)生在飯?zhí)门抨?duì)打飯的情景。

T: Look at the pictures. Who are they?（圖1）

S: Our classmates.

T: Now they are in our dining hall. They should queue for their turn and never push in.

圖1

教師引出新單詞、短語：queue for、push in……教師呈現(xiàn)本班學(xué)生在操場上的照片。

T: In the playground, S1 bumps into S2（圖2）. S1 should say “sorry”.

...

接下來，教師繼續(xù)借助類似情境又呈現(xiàn)了一些生詞，例如read or shout loudly、greet relatives or close friends。

圖2

分析：本課為閱讀課第一課時(shí)，教師首先要解決一些生詞，那該如何教授生詞呢？很多教師都會(huì)直接呈現(xiàn)，然后帶讀，解釋一下中文，就過去了。而本節(jié)英語課，教師能夠充分結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情景，從而順利過渡到生詞學(xué)習(xí)。由于教師呈現(xiàn)的照片都是本班學(xué)生的，學(xué)生看到自己或者同學(xué)出現(xiàn)在屏幕上，馬上就變得很興奮，學(xué)習(xí)興致高昂。此外，在單詞教授過程中，教師還盡量運(yùn)用肢體語言，例如在學(xué)到shake sb’s hand時(shí)，教師直接伸出了手和多位學(xué)生握手。相信和教師握手的學(xué)生，終身都不會(huì)忘記這節(jié)英語課。因此，就生詞教學(xué)而言，此節(jié)課的教學(xué)是生動(dòng)、有趣的。正如著名語文教育家、語言學(xué)家呂叔湘所說，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”。

3.2 片段2：用問題串聯(lián)

Activity 1

T: Give me some advice for greeting people in the UK.

...

T: What shall I say when I start a conversation?

...

T: Could you tell me the do’s and don’ts in public?

...

分析：此節(jié)課是閱讀課第二課時(shí)，主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)單詞、短語及句型的用法。本節(jié)課中，教師將文本設(shè)計(jì)成四個(gè)場景，以四個(gè)問題串聯(lián)成一條主線。

4.教學(xué)反思

兩節(jié)公開課下來收獲頗多，但筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為這兩節(jié)課某些地方值得商榷。譬如第一位教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞，認(rèn)為學(xué)生只有掌握了詞匯和句法等基本知識(shí)，才能理解閱讀材料。但筆者認(rèn)為該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的詞匯含義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力培養(yǎng)以及有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。英語閱讀課的第一課時(shí)，其根本教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，在文本中出現(xiàn)的生詞，筆者認(rèn)為不必提前全部教授、講解。因?yàn)椤伴喿x是一個(gè)語言心理的猜測過程”，教師應(yīng)幫助學(xué)生結(jié)合上下文，學(xué)會(huì)猜測生詞的意思，這樣反而更有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和想象能力。整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是學(xué)生與文章的交互過程。就閱讀過程而言實(shí)際可分成字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀。字面閱讀（read the line）是對閱讀的最基本要求，也是低級層次閱讀（lower level skills of reading）。推理閱讀（read between the line）指讀者能依據(jù)文章的細(xì)節(jié)材料推測作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進(jìn)行必要的推理、推論。形象閱讀（read beyond the line）是讀者能將閱讀材料與真實(shí)的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識(shí)、觀點(diǎn)聯(lián)系起來。推理閱讀和形象閱讀都屬于閱讀的高級層次（higher level skills of reading）。只有當(dāng)?shù)蛯哟伍喿x和高層次閱讀共同作用時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)流利閱讀的目的。

片段2是閱讀課的第二課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在于語言點(diǎn)的傳授，要求學(xué)生能夠理解閱讀文本的語言點(diǎn)表達(dá)，從而在現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)中模仿運(yùn)用這些語言。該課任教教師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、巧妙。學(xué)生可以在教師引領(lǐng)下輕松、繞有興趣地學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。但是，筆者大膽設(shè)想換一種思路嘗試第二課時(shí)的教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)該嘗試“放開手”，讓學(xué)生自己在合作討論中質(zhì)疑、解決文章中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，就摘到蘋果”的成就感。教師應(yīng)該相信自己的學(xué)生是可以通過自學(xué)、互學(xué)掌握一些語言點(diǎn)的。教師可通過小組合作討論，讓學(xué)生從個(gè)體活動(dòng)轉(zhuǎn)向小組配合，活動(dòng)開展由點(diǎn)到面。這也符合初中學(xué)生的特點(diǎn)——愛學(xué)習(xí)模仿、自我表現(xiàn)和獲得同伴認(rèn)同感。所以，小組合作可以激勵(lì)各成員積極參與，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，共同探索新觀點(diǎn)和新思路，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)不僅可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還可有效提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，合作學(xué)習(xí)還給學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流的過程中加強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)友誼。教師要做的就是合理分組以及合理設(shè)計(jì)交流內(nèi)容。這樣，就能使合作學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使英語教學(xué)更加符合新形勢下的教育發(fā)展要求，使學(xué)生真正地參與到合作學(xué)習(xí)中，并從中受益。

正所謂“教無定法，貴在得法”。作為一名英語教師，應(yīng)努力做到讓不同層次的學(xué)生都能感受到英語語言的魅力，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

宋厚成. 2016. 在語境視角下，演繹初中英語閱讀教學(xué)[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(5).