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運用多元智能理論轉化中職英語學困生

2016-05-25 00:37:44江蘇省泰興中等專業(yè)學校
瘋狂英語·新策略 2016年12期
關鍵詞:多元智能學困生中職

江蘇省泰興中等專業(yè)學校 錢 紅

運用多元智能理論轉化中職英語學困生

江蘇省泰興中等專業(yè)學校 錢 紅

本文以15級建筑專業(yè)(1)班和(2)班各15名學困生為調查對象,采用問卷、測試、面談等方法,探究學困生的形成原因,運用多元智能理論轉化中職英語“學困生”。

多元智能理論;學困生;學習興趣

1.引言

學困生一般指學習成績與普通學生差距較大的學生。本文界定的學困生為英語學科中的學困生,也就是說這些學生在英語學習中,由于性格、愛好、思維、智力水平等的原因而發(fā)展成為學困生。

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》要求教師關注每一位學生,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每位學生提供適合的教育。而多元智能理論正實現(xiàn)了面向全體學生,因材施教,有效地讓每位學生全面發(fā)展各項智能的目標。

2.國內外研究現(xiàn)狀

多元智能理論是由美國的加德納(Howard Gardner)提出來的,自問世以來,該理論被廣泛應用于教學領域的各個方面。研究者們擬通過不同類型的實踐研究,逐步形成適合開發(fā)學生多元潛能的學校課程和以“問題解決”為導向的基本教學策略。

國內眾多學者也紛紛致力于研究多元智能理論在教育教學中的運用。霍力巖以多元智能理論為視角對我國的教育現(xiàn)狀進行了分析,認為在教學中運用多元智能理論,有助于我們樹立“因材施教”的教學觀。林樂波認為根據(jù)多元智能理論,學困生并非不可教育,應該受到教育工作者的重視。各級學校的教育者們試圖將多元智能理論用于學困生的教育中,成果斐然。

筆者試圖在中等職業(yè)英語教學中,運用多元智能理論,從新的視角去審視中職英語教學中的學困生,并結合其形成的原因,積極探索并研究有效的學困生轉化策略,達成提高教學效果和促進學生自我實現(xiàn)的最終目標。

3.學困生形成的原因

英語學困生的形成成因不盡相同,大致可以歸納如下:

3.1 學生自身的不足

學習動機是指學習內在的動力,是提高課堂教學效果的重要保證。然而中職英語學困生的學習動機和目的都不太明確,他們大多缺乏科學的學習方法,未掌握英語學習的規(guī)律,而且他們意志力弱、惰性強,缺乏迎難而上的精神。

3.2 家庭教育的缺失

父母雙方或一方外出務工、父母整日工作或單親家庭等這些家庭背景下的孩子,缺乏愛與安全感,缺乏正確的督促引導,因此整日無所事事,不思進取。有的家長過于溺愛孩子使得他們不能獨立面對困難與挫折。不當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式使得這些孩子性情孤僻,缺乏學習興趣,成為長不大的“巨嬰”。

3.3 學校教育的缺陷

傳統(tǒng)教育以分數(shù)論英雄,導致學校和家長只追求升學率或重視考試成績,因此教師把精力傾注在優(yōu)秀學生身上,放棄了學困生。此外,部分英語教師知識水平和教學水平停留在過去,缺乏教法革新意識。傳統(tǒng)課堂重知識傳授,不注重能力培養(yǎng);重講解,不注重語言實踐。長此以往,學生們滋生了厭學情緒。

3.4 語言環(huán)境的缺乏

語言學習與環(huán)境因素密不可分,兒童自然習得母語是在母語使用的環(huán)境中。學生要高效地習得英語,缺乏的正是像母語那樣良好的語言環(huán)境。因此創(chuàng)建良好的語言學習環(huán)境,可有效提高中職學困生的學習效率。

4.學困生的轉化措施

4.1 將多元智能理論與教學理念融合,調動學生的主觀能動性

首先,培養(yǎng)中職學困生的學習興趣。世界著名心理學家皮亞杰曾說:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?!迸d趣是最好的導師,它可以讓中職學困生有目標、有理想地面對人生。雖然中職學困生對學習不太感興趣,但并不代表他們對其他方面也不感興趣。所以在英語教學中,教師應注意到中職學困生的興趣點,不斷培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣愛好,進而帶動學困生學習英語的積極性,促使他們由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

其次,幫中職學困生制訂符合他們自身實際的“跳一跳就能夠得著”的目標,讓他們輕輕松松地實現(xiàn)一個個小目標,進而不斷體驗到學習英語的成功和快樂,從而調動學生的主觀能動性。

最后,筆者認為對于學困生,哪怕不能幫助他們學習,也請不要傷害他們的自尊心!教師要通過多問學困生一些比較簡單的問題,使得這些學生也能體會到成功的喜悅,從而幫助他們樹立學好英語的信心。教師要給學困生展示自己的機會,使他們一節(jié)課下來有所收獲,從而增強求知欲望,變“要我學”為“我要學”。

4.2 將多元智能理論與教學過程融合,實現(xiàn)教學方法多元化

對于英語學困生來說,雖然語言智能是他們的劣勢智能,但是他們也有他們的智能強項。在教學實施過程中,教師應該因材施教,發(fā)揮學困生的優(yōu)勢智能并借此激發(fā)其英語學習的興趣和積極性,帶動語言智能的發(fā)展和提高。

表1就是在本研究的基礎上結合中職學困生也具備多元智能的特點,將多元智能理論與教學過程融合,旨在提高學困生的英語語言能力。

表1

5.實驗研究

本次教學實驗對象為泰興中等專業(yè)學校15級建筑單招(1)班和15級建筑單招(2)班英語不及格的倒數(shù)十五名同學,實驗中分實驗對象與參考對象,見表2:

表2

選擇這兩個班學生作為實驗對象的理由有以下三點:

(1)高一新生英語學習能力有很大的擴展空間,在教學時可以采用豐富的教學手段。

(2)兩個班級都是建筑班并且是平行班,實驗前英語成績相近,易于實驗比較分析。

(3)選取的兩個班級學生都是筆者任教的班級,便于筆者適時進行教學調查研究,也便于實驗結束后撰寫《實驗后實驗班和對照班學生英語成績分析》。

在多元智能理論的指導下,進行了為期一學年的實驗教學后,筆者對實驗班與對照班的英語成績進行了對比,并將此次實驗后測試與實驗前測試的數(shù)據(jù)進行對比分析,得出實驗的結果,以此來驗證采用多元智能理論能夠提高中職學困生語言學習能力。

實驗班與對照班成績比較:

[數(shù)據(jù)集1] C:UserslenovoDocuments前測數(shù)據(jù).sav

Group = 1.00

描述統(tǒng)計量a

Group = 2.00

描述統(tǒng)計量a

[數(shù)據(jù)集1] C:UserslenovoDocuments后測數(shù)據(jù).sav

Group = 1.00

描述統(tǒng)計量a

Group = 2.00

描述統(tǒng)計量a

從此次的實驗結果我們可以看出,經(jīng)過為期一年的教學,實驗班學困生的整體英語水平有了顯著提高,說明此次實驗教學的方法有效。

具體而言,運用多元智能理論,在教學中設計多種多樣的活動,譬如視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)、說(口語)與(角色)表演活動相結合,確實能調動學困生學習英語的興趣;根據(jù)教學的板塊和教學內容,創(chuàng)設相關的教學情景,把游戲引入課堂、把生活模擬引入課堂,能提高學困生學習的積極性;根據(jù)學習的階段,把語言學習與智力開發(fā)相結合,通過作業(yè)、小組研究項目和討論,能訓練中職學困生的語言技能、合作能力、自我認知等智能。而傳統(tǒng)的教學方法只注重學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能,導致學生的片面發(fā)展,所以進步不是很明顯。

總的來說,此次實驗證明了實驗前的假設成立,在課堂上運用多元智能理論教學能夠激發(fā)學困生的學習興趣,培養(yǎng)他們學習英語的信心,從而實現(xiàn)學困生的轉化。

霍華德·加德納著. 沈致隆譯. 2012. 多元智能新視野[M]. 北京:中國人民大學出版社.

霍力巖. 2000. 加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J]. 比較教育研究21(3):38-43.

林樂波,翟召博. 2004.“差生”不差——多元智能理論與學困生轉化[J]. 天津師范大學學報(9).

宋瑩,王湘錦. 2010. 創(chuàng)建良好的語言環(huán)境與英語學習[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育(9).

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