安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所 郭永飛安徽省阜陽市第三中學(xué) 王振林

實施形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所 郭永飛安徽省阜陽市第三中學(xué) 王振林

多年來，高中英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評價這一單一的評價方式，在某種程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者試圖在英語教學(xué)中實施形成性評價，通過問卷調(diào)查，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，采用學(xué)生自評和互評等方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，并幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

英語教學(xué)；形成性評價；自主學(xué)習(xí)；能力

1.引言

評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅可以對教師的教學(xué)效果做出量化評估，還可以反作用于課堂教學(xué)，因此，能否在教學(xué)過程中進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、全面的評價對教學(xué)有很重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在很多弊端，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于外語教學(xué)方法、內(nèi)容和相應(yīng)競爭機(jī)制的改革（羅少茜2003）。眾所周知，目前的高中英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評價，通過期中和期末考試，從單純的考試分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是評價的主人，而學(xué)生是被評價者，不參與評價。這在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于他們真正提高英語學(xué)習(xí)能力，更不利于他們自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。因此，對高中英語教學(xué)的評價方式進(jìn)行改革勢在必行，教師應(yīng)該采取多種評價方式相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、多角度、動態(tài)的評價，重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀（教育部 2003）。郭茜（2004：66）認(rèn)為教育的目的是幫助學(xué)生提高他們獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而使他們成為獨立的學(xué)習(xí)者，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在形成性評價中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。形成性評價注重學(xué)生的自我評價能力、反思和自我管理能力。

2.理論依據(jù)

2.1 形成性評價

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學(xué)家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育為目標(biāo)的評價活動。在英語教學(xué)中，則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性的評價——不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。形成性評價的終極目標(biāo)不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。

傳統(tǒng)的評價方式是教師“總結(jié)或鑒定”學(xué)生學(xué)到了什么，側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果，學(xué)生不參加評估，而行為表現(xiàn)評估有助于教師對學(xué)生“形成”較好的認(rèn)識，幫助教師進(jìn)行診斷，側(cè)重教學(xué)的過程，（羅少茜 2003）。在以行為表現(xiàn)評估為主的形成性評價模式下，可以使評估處于動態(tài)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化不斷改變并及時調(diào)整評價方式，鼓勵學(xué)生參與評價，幫助他們成為積極主動的學(xué)習(xí)者和思考者。行為表現(xiàn)評估不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和所掌握的知識，更重視學(xué)生的情感、態(tài)度與自主學(xué)習(xí)意識和能力。學(xué)生不僅是評估的對象，還是評估的主體，同時扮演積極主動的學(xué)習(xí)者與評估者兩種角色。

2.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。語言學(xué)習(xí)自主這一概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。自主學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者本身，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和能力。目前自主學(xué)習(xí)的定義眾說不一，而且對自主學(xué)習(xí)的理解也有很大的不同，但自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，相反，專家認(rèn)為教師的幫助更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的管理能力，是學(xué)習(xí)的主人，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對象，更不是單純的知識接受者，而是主動探索者，具有尋找并獲取知識的能力，并且有不斷更新知識和提高應(yīng)用所學(xué)知識的能力。魏玉燕（2002）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主是所有學(xué)校教育和其他正規(guī)教育的目的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，比單純地教授給學(xué)生具體的語言知識更加重要。

Wang（2005）認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)條件下，教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的不同追求，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力，直至他們能逐步減少對教師的依賴，進(jìn)入程度越來越高的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)，這一理念同樣適用于高中英語教學(xué)。因此，高中英語教學(xué)不該是單純的知識傳授和對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與終身學(xué)習(xí)的意識。

3.實施形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

就像沒有一種教學(xué)方法適合所有的教師、課堂和學(xué)生，同樣，也沒有一種評價模式適用于所有教師、學(xué)生和課堂。因此，每個教師都要探索適合自己的形成性評價模式（郭茜，楊志強(qiáng) 2003）。筆者認(rèn)為，鑒于高中新課程的特點，英語教學(xué)中主要可采用以下幾種形成性評價模式：

3.1 問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力等。在學(xué)期開始，教師就可以讓學(xué)生做一份問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)需求，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實際需要制訂合適的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。這將有助于教師在課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，并能針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇教學(xué)內(nèi)容，實施不同的課堂活動。同時，在學(xué)期中，教師可以根據(jù)教學(xué)實際修改問卷調(diào)查中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求和他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而完善教學(xué)方法，并根據(jù)具體情況修改教學(xué)計劃和內(nèi)容。問卷調(diào)查應(yīng)該是動態(tài)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時更新豐富其內(nèi)容。在問卷調(diào)查中，教師還要重視對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有意識地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)期末，教師再一次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，更加深入地了解學(xué)生一個學(xué)期以來學(xué)習(xí)計劃的實施情況和學(xué)習(xí)策略的使用與掌握，從而幫助教師進(jìn)一步修訂教學(xué)計劃，并幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。

3.2 建立學(xué)習(xí)檔案袋

Gardner & Miller（2002）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者檔案是指收集到的有關(guān)學(xué)習(xí)者個體的各種信息?！睓n案袋的內(nèi)容可以由教師和學(xué)生共同決定，可以包括各種形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)作品、自我學(xué)習(xí)反思材料，以及教師或同伴的評價等。檔案袋可以有兩種形式，一種是以書面材料為主的檔案袋，另一種是電子檔案袋。檔案袋中可以包括學(xué)生所收集的報刊、音像資料、圖片、作文、日記、學(xué)習(xí)反思等。檔案袋可以通過普通方式存檔，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)，形成電子檔案袋。電子文檔更能搜集多種類型的信息，比如文本、圖像、聲音、視頻、動畫等，而且操作起來更加方便，更少地受到時間和空間的限制。通過檔案袋，學(xué)生不僅可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程并及時更新學(xué)習(xí)成果，也有助于和同學(xué)、教師共同交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)成果，以及收集同學(xué)間的評價和教師評價。學(xué)生對自己的作品可以隨時更換，直到展示自己最滿意的作品為止。因為形成性評價側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，目的是為了幫助學(xué)生不斷提高自己、不斷進(jìn)步，并不像終結(jié)性評價那樣只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案袋的使用，有助于學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)，并能鼓勵他們不斷完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略；通過展示他們最滿意的學(xué)習(xí)作品，也可以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)生自我評估和同學(xué)間互評

自我評價是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)具有反思能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的自我管理能力。自我反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，尤其是高中生，他們已初步具備了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，并具有初步的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)他們的自我評估和同學(xué)間的相互評估能力尤為重要，因為這不僅可以讓他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還可以幫助他們積極探索知識，并能最終擺脫教師這個“腳手架”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，從而真正具備管理自己學(xué)習(xí)的能力，即自主學(xué)習(xí)能力。

同學(xué)間的相互評價有助于同學(xué)之間的合作，而合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，并可以提高他們的團(tuán)隊精神，這對學(xué)生今后的發(fā)展相當(dāng)重要。同學(xué)間的互評可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己難以發(fā)現(xiàn)的問題，也可以通過發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的問題，從而有效避免一些錯誤，有望遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，達(dá)到共同進(jìn)步。在學(xué)生自評和互評時，教師起到很重要的作用，因為教師不僅是評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，以及評估的參與者和學(xué)生互評與自評中的參謀。同時，學(xué)生的自評和互評必須與教師的評估結(jié)合起來，才能更有效地完成評估。

4.結(jié)束語

通過在高中英語教學(xué)中實施形成性評價，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會有效地管理、監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實施形成性評價的過程中，要兼顧學(xué)生個體的不同，“因材施評”，不能一概而論。任何一種評價方式都有教師自身的局限，因此教師在實施形成性評價的同時，也可以將其與其他的評價方式相結(jié)合，如總結(jié)性評價、診斷性評價等，教師還應(yīng)根據(jù)具體的新課程特點，不斷探索并及時更新評價手段與評價內(nèi)容，勇于創(chuàng)新，不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，成為真正能駕馭教學(xué)與評價的人，而不是任何一種教學(xué)理念的奴隸。筆者認(rèn)為，對形成性評價與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究應(yīng)進(jìn)一步開展。

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