江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)中學(xué) 朱 健
初中英語分層教學(xué)中的情感教育
江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)中學(xué) 朱 健
差異性是學(xué)生個(gè)體之間的基本特性,是教學(xué)中需要把握的基本原則。分層教學(xué)則是基于學(xué)生差異性而開展教學(xué)的重要教學(xué)方式,注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來給予針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo),可以大大提升教學(xué)效果。本文基于初中英語分層教學(xué),探討了情感教育的具體應(yīng)用對(duì)策。
初中;英語;分層教學(xué);情感教育
在課程改革快速推進(jìn)的背景下,傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足新時(shí)期初中英語教學(xué)需求,無法滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,使得教師的教和學(xué)生的學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而分層教學(xué)方式主張“以生為本”,結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況來給予針對(duì)性教育指導(dǎo),大大提高了教學(xué)質(zhì)量。因此,為了有效地增強(qiáng)初中英語教學(xué)的情感教育,同樣可以將其引入到分層教學(xué)環(huán)節(jié)中來。
從根本上來講,每個(gè)學(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體,他們的知識(shí)水平差異各有不同,認(rèn)知能力、思維能力、心理抵抗能力以及情緒調(diào)節(jié)能力等綜合素質(zhì)也各不相同。在這樣的背景下,不同學(xué)生在處理同一事件的時(shí)候會(huì)做出不同的選擇,也會(huì)產(chǎn)生不同的心理和情感波動(dòng),最終的結(jié)果也會(huì)各不相同。因此,為了確保情感教育在初中英語分層教學(xué)中得以順利應(yīng)用,英語教師必須依據(jù)學(xué)生的心理抵抗能力和情緒調(diào)節(jié)能力等心理素質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)分組,具體可以按照心理素質(zhì)的高低來將學(xué)生分成高中低三個(gè)層次,其中的高層次學(xué)生具備很強(qiáng)的心理抵抗能力和情緒調(diào)節(jié)能力,可以沉著應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種狀況;中層次的學(xué)生具備一定的心理抵抗能力和情緒調(diào)節(jié)能力,可以基本上處理英語學(xué)習(xí)期間遇到的一些比較簡單的事情;低層次的學(xué)生不具備心理抵抗能力和情緒調(diào)節(jié)能力,無法自主處理初中英語學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題,需要借助教師或者其他同學(xué)的輔助方可完成初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,初中英語教師需要按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則來將不同層次的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,以使各個(gè)層次學(xué)習(xí)小組中不同心理素質(zhì)的學(xué)生可以互助合作、取長補(bǔ)短,不斷提升學(xué)生的合作能力和探究能力。另外,為了有效地提高小組劃分的質(zhì)量,初中英語教師需要結(jié)合學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展情況來對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)變更,以便有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí),使學(xué)生可以積極自主地參與到初中英語學(xué)習(xí)中來。
理論上來講,目標(biāo)是行為的航標(biāo),是確保各項(xiàng)行動(dòng)質(zhì)量的重要保障。只有設(shè)定了目標(biāo),才可以明確必要的期望值,才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情。有關(guān)研究表明,那些設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績要優(yōu)于那些缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的學(xué)生,尤其是后者常常缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此,在開展初中英語分層教學(xué)的過程中,為了確保情感教育得以順利開展,英語教師同樣需要合理設(shè)置情感教育的目標(biāo),確保高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期望值,以便充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目標(biāo)分層是實(shí)現(xiàn)初中英語分層情感教育的重要保障,具體需要結(jié)合新課標(biāo)的規(guī)定要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來為高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的情感教育目標(biāo),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)他們的身心發(fā)展。
例如,在初中英語閱讀教學(xué)的過程中,為了貫徹情感教育理念,初中英語教師可以為三個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)定不同的情感教育目標(biāo),具體內(nèi)容需要表述如下:針對(duì)高層次學(xué)生的情感教育目標(biāo)而言,英語教師需要要求這些學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠結(jié)合上下文的具體內(nèi)容了解文章主旨,尤其是要可以充分剖析文章的核心思想和作者所要表述的思想情感;針對(duì)中層次學(xué)生的情感教育目標(biāo)而言,英語教師需要要求這些學(xué)生可以讀懂文章的內(nèi)容,并且可以在教師適當(dāng)點(diǎn)撥情況下了解和掌握相應(yīng)閱讀文章的中心思想和情感因素;針對(duì)低層次學(xué)生的情感教育目標(biāo)而言,英語教師需要要求學(xué)生可以基本上讀懂文章的具體含義,且可以在教師點(diǎn)撥情況下明確相關(guān)閱讀文章作者所要表達(dá)的思想情感。如此一來,針對(duì)不同層次的學(xué)生,為他們設(shè)定不同的情感教育目標(biāo),可以使每個(gè)學(xué)生接受正確的情感教育,有助于全面增強(qiáng)情感教育的有效性。另外,針對(duì)相同內(nèi)容的教學(xué)而言,不同層次學(xué)生所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有所不同,不可強(qiáng)制性要求學(xué)生需要達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo),只需要規(guī)定各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到情感教育的最低目標(biāo)即可,這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與情感教育的熱情,促使學(xué)生廣泛參與到初中英語的情感教育中來,從而可以為后續(xù)的情感教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
為了確保情感教育在初中英語教學(xué)中順利應(yīng)用,教師需要在樹立“以生為本”教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,將情感教育理念合理應(yīng)用于初中英語分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來,具體的教學(xué)分層主要可以根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力來劃分成課前預(yù)習(xí)、分層課堂教學(xué)和課后任務(wù)三個(gè)部分。其中的課前預(yù)習(xí)主要是要使初中生可以針對(duì)性學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)英語閱讀文章所要表述的核心思想情感,讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)意識(shí)。比如,針對(duì)Friends部分的閱讀內(nèi)容,教師需要要求低層次學(xué)生了解和掌握kind和helpful等描述情感價(jià)值的關(guān)鍵單詞;要求中層次學(xué)生可以掌握kind和helpful等描述情感價(jià)值的關(guān)鍵語句或者語法結(jié)構(gòu);要求高層次學(xué)生可以充分結(jié)合kind和helpful等關(guān)鍵情感詞語來了解和掌握該篇閱讀文章的核心思想,及其所要表述的情感價(jià)值。而在課堂情感教育分層教學(xué)中,教師需要采用多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),必要的時(shí)候需要及時(shí)表揚(yáng)那些表現(xiàn)出色的學(xué)生,以便充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí),從而不斷提升初中英語情感教育價(jià)值。
作業(yè)分層是開展初中英語分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其教學(xué)機(jī)理在于英語學(xué)習(xí)中的情感教育不可單純地依照課堂教授和學(xué)習(xí),還需要引導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)任務(wù)的訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,否則學(xué)生很難牢固掌握和熟練應(yīng)用相關(guān)的初中英語內(nèi)容。特別是低層次學(xué)生常常會(huì)覺得作業(yè)太難,無法按時(shí)完成或者有效解決,同時(shí)高層次學(xué)生又會(huì)覺得作業(yè)太簡單,沒有學(xué)習(xí)的必要,所以初中英語教師在設(shè)置情感教育作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候同樣需要進(jìn)行分層處理,需要具體結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生布置一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù),使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可以通過完成有關(guān)的層次化情感教育作業(yè)任務(wù)來培養(yǎng)和提升自身。
為了確保初中英語教師可以在英語分層教學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題和不足,必須要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作,以便及時(shí)改進(jìn)情感教育教學(xué)方案確保情感教育層次化教學(xué)的質(zhì)量。但是,針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師要制訂不同層次的情感教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。針對(duì)低層次學(xué)生,教師要及時(shí)表揚(yáng)那些表現(xiàn)出點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生,以便逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;針對(duì)中層次學(xué)生,英語教師需要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題;針對(duì)高層次學(xué)生,需要盡量采用競爭性評(píng)價(jià),本著“嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)”的原則來評(píng)價(jià)優(yōu)等生,從而借此來促進(jìn)全體初中生均可以接受高質(zhì)量的情感教育,不斷提升初中英語分層教學(xué)效果。
總之,情感教育是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)乃至人生素養(yǎng)的重要保障,其在初中英語分層教學(xué)中的合理引入,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性教育,確保每個(gè)學(xué)生均可以接受情感教育指導(dǎo),大大增強(qiáng)了情感教育的全面性和有效性。但是為了確保情感教育的質(zhì)量,教師必須要注意結(jié)合分層教學(xué)的流程和要求來合理制訂教學(xué)方案,從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。
潘存軍. 2016. 淺談初中英語課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(5).