梁小紅

(福建商學(xué)院 會計系，福建 福州 350012)

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二元制校企協(xié)同育人的創(chuàng)新與改革

梁小紅

(福建商學(xué)院 會計系，福建 福州 350012)

針對長期困擾職業(yè)教育中校企合作合而不作等問題,福建省提出了建立在現(xiàn)代學(xué)徒制核心思想上的二元制人才培養(yǎng)模式。該模式作為我省現(xiàn)代職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計,起著重要的導(dǎo)向作用。通過創(chuàng)新政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四方合作的體制機(jī)制、深化教育教學(xué)改革的各項(xiàng)措施,可以推動二元制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

二元制;校企合作;體制機(jī)制;教學(xué)改革

閩教職成〔2016〕10號文件《福建省教育廳等五部門關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知》提出了“逐步構(gòu)建以行業(yè)(企業(yè))與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學(xué)制為主要特征，以全面提升勞動者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式”[1]。這是建立在教育部現(xiàn)代學(xué)徒制核心思想上的又一具有重大指導(dǎo)意義的行動導(dǎo)向，它靶向職業(yè)教育中積重已久的校企合作痼疾，為推動福建省現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革邁出了重要的一步。

一、 職業(yè)教育遭遇的瓶頸

自“十一五”以來，國家和各級地方政府高度重視職業(yè)教育，各類職業(yè)院校進(jìn)行了校企合作育人理論與實(shí)踐探索，并取得初步成效。但由于我國職業(yè)教育仍處于市場發(fā)展的初期階段，校企協(xié)同育人在政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四個方面不斷呈現(xiàn)發(fā)展中的新問題，具體表現(xiàn)在：一是國家和地方政府校企合作法制建設(shè)仍然薄弱,校企合作的教育規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不成熟，各級政府對實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用的形式和路徑缺少探索和經(jīng)驗(yàn)積累，在校企合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用不足，導(dǎo)致校企合作在溝通對話、經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制、監(jiān)督評價機(jī)制方面不完善；二是法律沒有明確規(guī)定行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的地位和作用，行業(yè)對校企合作的監(jiān)督機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致行業(yè)參與職業(yè)教育權(quán)限不明確，對職業(yè)教育協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用不大，在崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等的制定中主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分；三是由于企業(yè)缺乏戰(zhàn)略發(fā)展理念，轉(zhuǎn)型升級尚未完成，缺乏參與技能型人才培養(yǎng)的基本動力和內(nèi)驅(qū)力，在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中處于被動狀態(tài)；四是院校校企合作發(fā)展機(jī)制不健全，大部分院校技術(shù)服務(wù)能力弱，專業(yè)水平和技術(shù)技能起不到引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展作用，難以吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來。

上述原因?qū)е卢F(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式無法實(shí)現(xiàn)校企深度融合,難以培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級要求的技術(shù)技能型人才。

二、 二元制模式破解職業(yè)教育困境

二元制校企協(xié)同育人模式是破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境的有效途徑，也是不斷增強(qiáng)院校辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。二元制校企協(xié)同育人通過創(chuàng)新教育理念,搭建由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)構(gòu)成的二元人才培養(yǎng)體系, 把“需要工作的人變成工作需要的人”，充分體現(xiàn)了學(xué)校教育和職業(yè)技術(shù)教育跨界融合的天然屬性。二元制模式下通過校企共同開發(fā)科研平臺、共同制定培育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、共同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同編寫教材、共同建設(shè)師資隊伍、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方案、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、共同評價教學(xué)質(zhì)量、共建助學(xué)等的實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)現(xiàn)教師科研下企業(yè)、加工項(xiàng)目進(jìn)課堂、師徒方式傳技能、學(xué)生在學(xué)如上崗的轉(zhuǎn)變，完成職業(yè)院校服務(wù)社會、惠及學(xué)生、發(fā)展教師的職能。

在二元制框架思路的導(dǎo)向下，可以通過創(chuàng)新體制機(jī)制、深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推動其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

三、二元制體制機(jī)制創(chuàng)新

二元制順利運(yùn)行的前提是建立促進(jìn)發(fā)展的動力機(jī)制和保障機(jī)制。通過政、行、校、企、生各方共同努力，建立包括政府部門、行業(yè)、企業(yè)和院校多主體的完備的制度創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)機(jī)制。

(一)形成二元制實(shí)施的良好社會氛圍

提升全社會對職業(yè)技能的重視度，通過各種媒體渠道加強(qiáng)二元制的宣傳，引導(dǎo)企業(yè)從自身發(fā)展、國家壯大、社會進(jìn)步的高度深刻認(rèn)識二元制的功效。具體包括推動行業(yè)、企業(yè)精心挑選優(yōu)秀技能師傅參與教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)；促使職業(yè)院校進(jìn)一步更新觀念，讓學(xué)生既可學(xué)到專業(yè)理論知識，又融入真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中；引導(dǎo)家長和學(xué)生認(rèn)可二元制在人才培養(yǎng)中的作用，積極配合二元制的實(shí)施。

(二)提供二元制的制度基礎(chǔ)和法制保障

政府應(yīng)當(dāng)用制度明確校企雙方的“雙主體”地位，制定和頒布校企合作法律法規(guī)，界定企業(yè)、院校協(xié)同育人的責(zé)權(quán)利，使校企合作有法可依，讓二元制成為依法治教的一部分；企業(yè)進(jìn)一步明確不僅要追求經(jīng)濟(jì)效益，還要承擔(dān)育人責(zé)任；職業(yè)院校進(jìn)一步明確不僅要育人，也要努力為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。校企雙方進(jìn)一步細(xì)化合作中的責(zé)任和義務(wù)，明確二元制實(shí)施的制度基礎(chǔ)和法制保障。同時,政府要出臺激勵企業(yè)積極參與二元制的政策，如通過企業(yè)稅收優(yōu)惠保障二元制落到實(shí)處,健全激勵保障機(jī)制，表彰校企合作表現(xiàn)突出的企業(yè)和學(xué)校，通過物質(zhì)激勵和精神激勵、目標(biāo)激勵激發(fā)校企雙方合作的積極性。

(三)二元制章程進(jìn)學(xué)校、厘清各方責(zé)任

學(xué)校進(jìn)一步完善規(guī)章制度明確二元制各方責(zé)任，有助于實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，保障二元制的健康發(fā)展。將二元制在學(xué)校辦學(xué)中的地位寫入學(xué)校章程、辦學(xué)條例和發(fā)展規(guī)劃等制度中，明確校企合作的組織形式、運(yùn)作機(jī)制及相關(guān)功能[2]。有助于職業(yè)院校認(rèn)清自身在校企合作中的地位和作用，從戰(zhàn)略高度把握企業(yè)的價值訴求，促進(jìn)職業(yè)院校和合作企業(yè)最大限度的利用合作資源，促進(jìn)校企合作高效化發(fā)展。由于二元模式一方面處理職業(yè)院校與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、社會的外部關(guān)系，另一方面能夠在院校辦學(xué)過程中的定位、方針、領(lǐng)導(dǎo)、決策與管理等體制和系統(tǒng)中發(fā)揮作用，因此，二元制章程應(yīng)與大學(xué)制度具有同等重要的地位。

(四)建立、健全二元制產(chǎn)學(xué)合作組織機(jī)構(gòu)

行業(yè)和企業(yè)是職業(yè)教育的主干力量，也是職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。二元制要依托行業(yè)辦學(xué),借助行業(yè)專家智力健全產(chǎn)學(xué)合作委員會。產(chǎn)學(xué)合作委員會人員結(jié)構(gòu)實(shí)行“三三三”制，校院領(lǐng)導(dǎo)占三分之一，教授、骨干教師占三分之一，行業(yè)企業(yè)專家占三分之一。強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作委員會職能,將實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建方案以及實(shí)施措施交由行業(yè)企業(yè)專家主導(dǎo)制定,并依托行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺，促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。此外，職教集團(tuán)是校企合作的重要載體，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)是推廣二元制的重中之重。以政府為主導(dǎo)，職業(yè)院校和大型企業(yè)為主體，中小型企業(yè)積極參與共同組建職教集團(tuán)，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。以職教集團(tuán)為橋梁，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的紐帶連接關(guān)系，從多方面優(yōu)化配置可利用的行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)院校的各種資源，將企業(yè)生產(chǎn)空余時間作為實(shí)踐教學(xué)時機(jī)，有效推進(jìn)二元制人才培養(yǎng)模式實(shí)施。

(五)優(yōu)化二元制主體間的制約機(jī)制

具備有效制衡機(jī)制的二元制模式才能規(guī)范合作，保障其健康長期發(fā)展。二元制實(shí)施過程中要防止各方主體因過分追求自身利益導(dǎo)致合作陷入困境，因此要有相應(yīng)的約束和監(jiān)督，采取制度、措施平衡合作各方利益，通過多元制衡來共同履行責(zé)任、義務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。既要形成政府和社會輿論的外部監(jiān)督，又要加強(qiáng)院校和企業(yè)的內(nèi)部監(jiān)督。在合作各方簽訂的具有法律規(guī)范的協(xié)議中，要有相關(guān)條例明確規(guī)定若出現(xiàn)違反二元制合作協(xié)議、制度的行為，給予懲處或賠償，以強(qiáng)化道德約束力和法律約束力。

(六)促進(jìn)二元制的文化育人機(jī)制

文化育人機(jī)制是在認(rèn)同企業(yè)文化和職業(yè)院校文化的基礎(chǔ)上尋找二者的契合點(diǎn)，加強(qiáng)雙方之間的文化融合。在職業(yè)院校營造產(chǎn)業(yè)文化氛圍，在課程建設(shè)、教學(xué)考核、師資培訓(xùn)中融入當(dāng)代企業(yè)文化教育。學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)獲得技能的過程也是參與實(shí)際生產(chǎn)的過程、創(chuàng)造價值的過程，在這一過程中鑄造 “做事先做人”的品質(zhì)。在生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的同時，生成忠誠于企業(yè)的品德和融入社會的認(rèn)同意識。二元制模式下的產(chǎn)品不僅凝結(jié)著其固有的使用價值，更要承載學(xué)生的創(chuàng)造力和對職業(yè)道德以及傳統(tǒng)文化精髓的認(rèn)知。

四、二元制教育教學(xué)改革

二元制是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新,傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度不夠、課程體系與教學(xué)內(nèi)容老化、實(shí)踐條件不足、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)、教師職業(yè)能力水平不高等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到二元制人才培養(yǎng)的要求。因此必須著力深化教育教學(xué)改革,才能推動二元制健康可持續(xù)發(fā)展。

(一)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈主動對接

二元制協(xié)同育人必須主動將專業(yè)建設(shè)納入地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的大局中，從學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色出發(fā), 按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)調(diào)研人才市場，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需要、人才培養(yǎng)要求等合理構(gòu)建專業(yè)體系，使專業(yè)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展，形成科學(xué)系統(tǒng)的“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”鏈,并通過加強(qiáng)專業(yè)間的交叉與滲透,實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。對具有一定優(yōu)勢的傳統(tǒng)專業(yè),繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)資源充裕、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)科專業(yè)師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)保持旺盛的活力,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的新發(fā)展,衍生新興專業(yè)。對與社會發(fā)展趨勢相吻合的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新平臺、新業(yè)態(tài)的新興專業(yè)，鼓勵積極發(fā)展，加大投入力度，加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，確保新專業(yè)的育人質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)和市場發(fā)展形勢,推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè),加快特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,充分體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的時代特征。

(二)培養(yǎng)模式與工學(xué)結(jié)合緊密相連

二元制協(xié)同育人必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)實(shí)踐，積極探索定向培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制等多樣化的人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)指導(dǎo)、分類培養(yǎng)、自主選擇的培養(yǎng)機(jī)制，綜合考慮專業(yè)、師資、課程和基地等人才培養(yǎng)要素，構(gòu)建適合二元制的培養(yǎng)體系。圍繞學(xué)生素質(zhì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展前景和終身學(xué)習(xí)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)格及專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案。將人才培養(yǎng)模式改革措施落實(shí)到培養(yǎng)方案中，堅持創(chuàng)新融合專業(yè)、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),推行“做學(xué)研創(chuàng)”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注重自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切對應(yīng)

二元制協(xié)同育人必須以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為主線驅(qū)動課程改革，對課程設(shè)計以科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主，提升課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合度，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程群與課程模式。按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則對專業(yè)知識進(jìn)行重組，理論上強(qiáng)調(diào)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識,組建具有較強(qiáng)行業(yè)適用性和現(xiàn)實(shí)針對性的課程模塊。課程設(shè)置上以面向?qū)嶓w企業(yè)為重點(diǎn),加強(qiáng)課程之間邏輯和結(jié)構(gòu)上的緊密度,提高課程體系內(nèi)在柔性,促進(jìn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育活動形成一個有機(jī)的整體。實(shí)施以解決實(shí)際問題為目的、以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)模式，著力于提升學(xué)生面向市場的技術(shù)應(yīng)用、分析問題和解決問題能力。將科技創(chuàng)新納入教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生盡早介入生產(chǎn)領(lǐng)域的科技研發(fā)活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

(四)實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)技能深度融合

二元制協(xié)同育人要統(tǒng)籌校企實(shí)踐教學(xué)資源，有效利用企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)基地,加強(qiáng)校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體實(shí)踐中心，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室基地和技術(shù)服務(wù)平臺的建設(shè)，搭建融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體的綜合性平臺。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定，技能大賽、技術(shù)開發(fā)五位一體的共享性實(shí)踐教學(xué)模塊，并注意與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求對接，與典型任務(wù)對接，與工作過程對接?？茖W(xué)設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，積極開發(fā)綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價方式等方面加大改革力度，逐步形成包括專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和論文以及社會實(shí)踐活動等全面共存的實(shí)踐教學(xué)體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，專業(yè)課教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。在教學(xué)過程中要突出強(qiáng)調(diào)知識和能力的滲透和互補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時間和內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。對接技能崗位要求，采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒。注重綜合性理論課程設(shè)計、提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量和效益。進(jìn)一步提倡實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用開發(fā)結(jié)合，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠較早地參與應(yīng)用開發(fā)研究和創(chuàng)新實(shí)踐活動，鼓勵有條件的學(xué)生參加各種學(xué)科技能競賽和有關(guān)科技創(chuàng)作活動。

(五)雙師隊伍與企業(yè)共建共享

二元制把教師隊伍建設(shè)和發(fā)展作為加強(qiáng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要核心要素，因此，形成學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、部分企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的有效體制，建設(shè)一支“雙師雙能型”的教師隊伍尤為重要。要加大力度培養(yǎng)和引進(jìn)一批指導(dǎo)教學(xué)的“雙師型”教師以及指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師，形成初級、中級、高級人員相結(jié)合的合理的師資結(jié)構(gòu)。高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，有計劃地選送一部分中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職工作、實(shí)地考察或培訓(xùn)。完善專業(yè)教師到生產(chǎn)一線的工作制度，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)工作。對教師崗位進(jìn)行合理分類設(shè)置，完善對教師的評價體系，將教師教學(xué)水平與人才培養(yǎng)的情況、對社會服務(wù)與技術(shù)推廣的具體貢獻(xiàn)等納入對教師的考核，并與教師的升級、晉職等結(jié)合起來。逐步建立健全校企“互聘、互兼”雙向交流的機(jī)制和教學(xué)團(tuán)隊合作的機(jī)制，鼓勵相關(guān)院校從行業(yè)、龍頭企業(yè)中聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、高技能人才以及能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建設(shè)一支以行業(yè)、龍頭企業(yè)骨干為主體，比較穩(wěn)定、可動態(tài)更新的兼職教師隊伍，并注重兼職教師教學(xué)能力的理論培訓(xùn)，提高兼職教師教育教學(xué)的理論水平。

(六)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價校企共管

為保證二元制校企協(xié)同育人質(zhì)量，必須建立校企齊抓共管的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，按照“兩個主體、兩條主線、兩個結(jié)合”的構(gòu)想建立二元制的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。所謂兩個主體就是學(xué)校監(jiān)控與企業(yè)監(jiān)控并行，學(xué)校作為監(jiān)控主體，主要是對培養(yǎng)過程監(jiān)控制度化，強(qiáng)化教師責(zé)任主體意識，從培養(yǎng)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)方向?qū)ε囵B(yǎng)效果監(jiān)控評估；企業(yè)作為監(jiān)控主體，主要做到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，從培養(yǎng)方案制定到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程，嚴(yán)格以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。所謂兩條主線就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一起監(jiān)控。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動的“一體兩翼”，二者形成“共同目標(biāo)、共同平臺、相互支撐、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化”的字結(jié)構(gòu)。目前，理論教學(xué)監(jiān)控已經(jīng)有較為成熟的普遍經(jīng)驗(yàn)和做法，但缺乏課程建設(shè)與具體實(shí)踐對接，二元制的理論教學(xué)監(jiān)控應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)知識、行業(yè)核心技術(shù)知識的課程模塊的特征，實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控應(yīng)注重時間、場所、設(shè)備設(shè)施等全方位的保障，特別是實(shí)踐過程的技術(shù)指導(dǎo)、技能評價和畢業(yè)設(shè)計所體現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新能力的評價。在整個教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)穿插同步進(jìn)行，按照不同的學(xué)習(xí)階段，對實(shí)踐的內(nèi)容、項(xiàng)目提出不同的要求；在每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要隨時隨地將相關(guān)理論與企業(yè)具體實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做三者合一。所謂兩個結(jié)合，就是校內(nèi)評價要與校外評價結(jié)合。校內(nèi)教師主要對教學(xué)管理和理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，校外企業(yè)主要對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，社會中介組織主要對學(xué)校人才培養(yǎng)的整體效果進(jìn)行評價，畢業(yè)生主要對所在學(xué)校的整體培養(yǎng)效果進(jìn)行評價，相關(guān)政府組織主要對學(xué)校的整體教學(xué)水平進(jìn)行綜合評估。[3]通過二元制的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，推行“校企二元主導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式改革是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。政府、行業(yè)、企業(yè)、院校應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，通過培育典型、示范引領(lǐng)，帶動更多行業(yè)(企業(yè))和學(xué)校參與改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校全覆蓋、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求全對接的戰(zhàn)略目標(biāo)，同時形成福建特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),打造福建版“二元制”職業(yè)教育品牌。

[1]閩教職成〔2016〕10號文件《福建省教育廳等五部門關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知》[EB/OL]. (2016-02-16)[2016-03-15].http://www.fj.xinhuanet.com/zhengqing/2016-02/16/c_1118050926.htm.

[2]梁小紅.完善校企合作機(jī)制 激活現(xiàn)代學(xué)徒制活力[J].中國高等教育,2015，(23):55.

[3]林彬.校企合作于職教改革發(fā)展的理念意義與實(shí)踐責(zé)任[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，(04):75.

(責(zé)任編輯：練秀明)

Innovation and Reform of College-enterprise Cooperative Education within a Binary System

LIANG Xiao-hong

(Department of Accounting, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

In view of the long term problems in vocational college and enterprise cooperation, Fujian proposes binary system which is constructed on the core idea of modern apprentice system . This model, as a top design of modern vocational education reform in Fujian province, plays an important guiding role. The paper proposes to make innovation of systems and mechanism by the quartet cooperation including the government, industry, enterprise and institution and deepening education reform , making binary system to play an important role in improving the quality of personnel training, expanding employment, and developing professional services industry.

binary system; college-enterprise cooperation; system and mechanism; education reform

2016-03-21

福建省教育廳重點(diǎn)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的兩岸合作機(jī)制研究”(JAS14606)；福建省教育廳A類課題 “會計類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革方案研究”(JAS14858)。

梁小紅(1972-)，女，福建福州人，教授。研究方向：高等教育與教學(xué)。

G640

A

1008-4940(2016)04-0046-05