江蘇省姜堰二中 周作家

語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省姜堰二中 周作家

詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)境理論，可以大幅增加教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。文章探究了語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)也是非常重要的一部分，學(xué)生只有在掌握足夠的詞匯后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。然而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際的詞匯教學(xué)效果并不好，學(xué)生對(duì)單詞的掌握速度慢，理解不透徹。對(duì)此，教師可以應(yīng)用語(yǔ)境理論，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.明確詞匯教學(xué)的語(yǔ)境類別

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，根據(jù)語(yǔ)境理論，在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，將語(yǔ)言和環(huán)境結(jié)合起來(lái)能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解記憶。詞匯和語(yǔ)境是不可分離的，英語(yǔ)單詞大多具有多重含義，只有在具體的語(yǔ)境中才能確定單詞的具體含義。然而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常將詞匯教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的部分講授，而且目前的各類教學(xué)資料和課本，大多都是將單詞在專門的版塊羅列出來(lái)，后面附加其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)一般也是采取死記硬背的方式，將單詞的拼寫和含義強(qiáng)行灌輸?shù)侥X海中，缺乏足夠的理解，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)常常難以想起，記憶效果非常差。這三方面的因素直接導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率難以提高。對(duì)此，教師可以在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)境理論，通過創(chuàng)建語(yǔ)境，幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)行詞匯的理解記憶。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的語(yǔ)境可以分為兩大類：

第一類，語(yǔ)言語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境又可以分為兩種，分別是語(yǔ)法語(yǔ)境和詞匯語(yǔ)境。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直接地了解英語(yǔ)詞匯的含義，絕大多數(shù)教師都會(huì)使用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行語(yǔ)義分析，這看似簡(jiǎn)單直接，但其實(shí)對(duì)學(xué)生深入理解掌握詞匯是沒有幫助的。而應(yīng)用語(yǔ)法和詞匯語(yǔ)境，可以在詞匯教學(xué)中起到良好的輔助作用。其一，語(yǔ)法語(yǔ)境。語(yǔ)法語(yǔ)境具有詞素和句法兩方面的內(nèi)容，在具體的教學(xué)中分別針對(duì)單詞的構(gòu)成和句法的結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)單詞很多都具有共同性，例如前后綴、合成詞以及同根詞。在前后綴詞的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握dis-，re-，un-，-er等前后綴的意思，例如dis-，這個(gè)前綴代表著“不……”，意味著整體與后接的詞意相反，like的意思是“喜歡”，dislike的意思就是“不喜歡”。英語(yǔ)單詞在不同句法中的含義也不同，例如，get+Object中的get是“得到，獲得”的意思，get+Object+Object Complement中的get是“導(dǎo)致”的意思。教師在教學(xué)這類單詞時(shí)，可以通過構(gòu)建語(yǔ)法語(yǔ)境，幫助學(xué)生全面地理解記憶。其二，詞匯語(yǔ)境。詞匯語(yǔ)境是由詞匯本身拓展延伸出來(lái)的，包括詞匯的英語(yǔ)解釋、詞匯在句子中的應(yīng)用等。教師在教學(xué)含義相對(duì)比較復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以通過創(chuàng)建詞匯語(yǔ)境，使用英語(yǔ)對(duì)詞匯進(jìn)行解釋，或者舉出詞匯在句子中的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生更有效地理解記憶。例如，在教學(xué)“shoot”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以用英語(yǔ)解釋為“to fire，to hit，use a gun kill or wound something”，divide可以解釋為“cause to separate”。通過構(gòu)建語(yǔ)言語(yǔ)境，可以在教授新單詞時(shí)幫助學(xué)生鞏固過去學(xué)習(xí)的單詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，將不同單詞聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更全面地掌握英語(yǔ)詞匯。

第二類，非語(yǔ)言語(yǔ)境。非語(yǔ)言語(yǔ)境包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境兩種。其一，情景語(yǔ)境。情景語(yǔ)境來(lái)源于實(shí)際的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，在實(shí)際交流過程中決定了語(yǔ)言的內(nèi)容，包括用詞和句子。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合適的情景語(yǔ)境可以為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生在明確交談目的的情況下，能夠選擇更合適的英文詞句，鍛煉自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。例如，在教學(xué)What is Your Job這篇課文時(shí)，對(duì)于相關(guān)的詞匯教學(xué)，教師可以將英文歌曲Be What You Wanna Be的歌詞作為例子，其中包含了大量關(guān)于職業(yè)的單詞，學(xué)生結(jié)合具體的情景語(yǔ)境能夠更快地理解記憶相關(guān)詞匯。此外，情景語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生確定單詞的具體含義，在閱讀理解中發(fā)揮很大作用。例如，在句子“He is poor, but his ambition is great”和“I don’t like him, because he has ambition and isn’t practical”中，結(jié)合語(yǔ)境可以判斷，前面的ambition是褒義的，代表“志向”，而后面的ambition則偏向貶義，代表“野心勃勃”。其二，文化語(yǔ)境。語(yǔ)言和文化的關(guān)系是密不可分的，文化通過語(yǔ)言來(lái)傳承和散播。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)西方文化的了解較少，所以在文化與語(yǔ)言的結(jié)合方面做得不到位。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)文化和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建帶有中國(guó)文化的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)傳播和表達(dá)中國(guó)文化，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。

2.發(fā)揮語(yǔ)境理論的教學(xué)作用

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)境理論，教師要充分發(fā)揮其教學(xué)作用。首先，應(yīng)用語(yǔ)境理論，可以突出詞匯。目前，大多數(shù)教材都按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試范圍，將詞匯的幾個(gè)基礎(chǔ)含義列出，雖然這在一定程度上能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在有限范圍的英語(yǔ)應(yīng)用中達(dá)到比較好的效果，但是如果學(xué)生進(jìn)行更大范圍的課外英語(yǔ)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)熟悉的單詞其實(shí)還具有其他的意思，導(dǎo)致理解出錯(cuò)或者根本無(wú)法理解。對(duì)此，應(yīng)用語(yǔ)境理論，教師可以圍繞詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造多種語(yǔ)境，對(duì)應(yīng)單詞的多種含義，突出單詞在各類語(yǔ)境中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更全面地記憶單詞。第二，應(yīng)用語(yǔ)境理論，可以幫助學(xué)生記憶詞匯。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以應(yīng)用語(yǔ)境理論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境記憶詞匯，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生記憶詞匯的速度。第三，應(yīng)用語(yǔ)境理論，可以幫助學(xué)生鞏固詞匯。對(duì)于詞匯的理解和記憶必須經(jīng)過長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)鞏固，不然很容易遺忘。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以在教學(xué)詞匯時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的常見語(yǔ)境，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，能通過類似的語(yǔ)境回憶起相關(guān)詞匯，從而達(dá)到鞏固詞匯的效果，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

3.落實(shí)語(yǔ)境理論的應(yīng)用策略

第一，教授學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，僅靠課堂上的時(shí)間是不夠的，教師需要將語(yǔ)境理論的應(yīng)用總結(jié)成具體的學(xué)習(xí)方法，教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課下的自主學(xué)習(xí)中使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用語(yǔ)境理論學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在背誦記憶單詞短語(yǔ)時(shí)，在腦海中想象其實(shí)際的應(yīng)用情境。例如，在記憶單詞“appearance”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想相關(guān)單詞“appear”，腦海中構(gòu)建這樣的情境：一個(gè)人出現(xiàn)（appear）在街道的另一端，慢慢走近，最后他的面容（appearance）變得清晰，原來(lái)是英語(yǔ)老師。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地理解記憶“appearance”這個(gè)單詞，同時(shí)還能復(fù)習(xí)學(xué)過的動(dòng)詞“appear”。

第二，將語(yǔ)境理論應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)狹義來(lái)說是針對(duì)單詞短語(yǔ)的教學(xué)，廣義來(lái)說，則整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程都是詞匯教學(xué)，一切英語(yǔ)語(yǔ)法和句子都是由單詞短語(yǔ)組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程其實(shí)一直是在鞏固單詞。教師在教學(xué)過程中，要將語(yǔ)境理論全面應(yīng)用，不斷為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解掌握。在構(gòu)建語(yǔ)境時(shí)，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣的事物作為語(yǔ)境的主題，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以增加語(yǔ)境出現(xiàn)的次數(shù)，加深學(xué)生的印象。例如在詞匯教學(xué)中使用的語(yǔ)境，教師可以從習(xí)題或者閱讀材料中選擇，這樣學(xué)生學(xué)完詞匯后，能夠在習(xí)題以及閱讀材料等其他學(xué)習(xí)資源中再次了解相同的語(yǔ)境和詞匯，從而加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶，讓學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)詞匯。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)境理論，教師要采取有效的教學(xué)措施，根據(jù)詞匯的具體類型構(gòu)建合適的語(yǔ)境，充分發(fā)揮語(yǔ)境理論的作用，幫助學(xué)生更加快速有效地理解記憶英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)水平，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

余江林. 2016. 多模態(tài)理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 瘋狂英語(yǔ)·教學(xué)版(5).